邀請函

致認同世界在變，校園也要再進化的教師們：

身為教師，我們看見每一個孩子都有自己的樣子，他們的天賦不同、家庭背景殊異、樣子十分多元，可是進入校園之後，卻必須學習一套近似的內容，用同一套標準接受評價。這樣子的設計，對孩子來說，既不公平也不實惠。

不公平的是，每一個學習者並沒有因為進入校園而獲得應有的受教權益；不實惠的是，以應付考試為主的教學設計，並不足以培育出下一代適應未來世界的能力。

在面對極端氣候、糧食危機、生態浩劫…等不可知的未來，下一代需要什麼樣的知識技能，才能夠面對？

在海洋世界、多元文化的臺灣，如何在尊重多元價值、彼此互愛互信的前提下，創造自己生命的意義，並與他人共榮共存？

面對教室裡不同特質、不同家庭背景的學生，教師們如何運用科技帶來的優勢，結合網路與社區資源，設計出適合在學校執行，也符合教育目標的個性化教學？

108課綱宣示，十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」、「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者。學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、他人、社會、自然的互動能力，教師應協助學生應用，實踐所學、體驗生命意義，有志於社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。

也就是說，素養導向的教育中，教師角色已由傳統的「你教我學」轉變為「嚮導、教練、陪伴」。因此，在課程設計、學習資源媒合、學生輔導…等面向，我們需要更多自主學習的觀念啟發與行動指引。

108課綱下國中小階段，以領域學習節數的20%加「彈性學習課程」來算，學校可以自行運用的節數介於6~12.2節之間，高中校定課程也由 1.2 倍率開課開始，逐步要達到 1.5 倍率開課。

如果能運用國中小和高中這兩個校定課程空間，引進自主學習的課程設計，除了能夠滿足多元選修的開課需求，也能落實課綱下，學生中心、多元智能、適性揚才的理想。

給教育一個新的未來

「自主學習」並非「自己學習」，而是學習者「主導自己的學習，參與自身的學習治理」。

教師需要釐清自主學習的真義、實作自主學習的歷程、建立自主學習生態系，明白如何引導學習者進入自主學習的狀態、習得自主學習的技能。

自主學習帶領者培力是一段「自我培力」的歷程，不是別人培力你，而是你「自己培力自己」。在二年的時間內，藉由組課共學、實務浸濡…等過程，操練「自主學習」、「教育自造」的本質與實踐方式。在自我實踐的過程中，體會每個「普通人」（含學生）都有能力能透過合作，動手打造符合自己需求的教育內容。

希望完成培力階段的每一位參與者，在計畫結束後，能讓「組課群學」變成一種生活方式及學習習慣，同時也成為能在課網現場實踐空間帶領自主學習課程的教育工作者。