增能自學生陪伴者/五方會談
人類社會中的學習系統演變，可以用「工業化」前中後這個角度，來粗分為三個階段：
- 前工業化時期
- 工業化時期：大約 300 年
- 當代自主學習時期
前工業化時期，人類社會主要以農林魚牧營生為大宗，加上少數的工匠與商賈，學習機構和講學團體觸及的人口很少，內容主要集中於文、史、哲；技術傳承則多採師徒制，多數在家庭或家族中傳承。
邁入工業化之後，政府全面介入：透過轉化工業產能，建立起全民受教育的大規模教育科層體制。內容則覆蓋全部的知識與技能，效果是能為社會製造無數有用的勞動力，與順從誘導的大量人群，這種人民非常能穩定「不斷擴產與充分消費」的秩序。教育的方法和思維都是「工業化」式的：大規模量產，代價是「格式化大部分的人民」。
關於這方面的討論，我準備了一批閱讀文本：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading21.php，請大家可以抽空去讀。這一種教育典範本文稱之為「傳統公共教育典範」，更粗俗但符合直覺的叫法是「飼料雞典範」。
這裡要指出的是：整個「飼料雞典範」自 1970 年代起即被系統性反省，到 1990 年代網際網路興起，帶動整個人類社會重構，社會變遷的速度越來越快，而「傳統公共教育典範」在高中、國中、國小階段是一種「舉國體制」，須要靠「課綱」來指導全國數十萬班級中數百萬學生的日常學習，在節奏上根本不可能追得上各方面日新月異的社會變遷。
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| 自主學習典範的四大元素 |
於是新的「自主學習典範」(簡稱「土雞典範」)就開始萌芽，而且必將成為人類社會下一個主流的學習典範！扼要表達自主學習典範，莫過於右側那張圖。而要用一句話去比較兩種典範的最大不同，莫過於「自主學習典範」用「陪伴、嚮導、教練」去取代「傳統公共教育典範」的「傳道、授業、解惑」。就是傳統教育想要由老師「傳送」知識與技能給學生，而自主學習則由資深學習者「陪伴」資淺學習者自己去建構知識與技能體系。
其實「自主學習典範」是於同一時期在全球多地點發生的，當然其中也包含台灣。這個典範在台灣有論述發展，也有實務實踐；目前在實踐上的最大瓶頸就是「好的陪伴者」在台灣當前其實是「稀缺」的，要嘛太少，要嘛太貴，物以稀為貴嗎！這一輪組課的主題即鎖定在「探索怎麼有效幫學習陪伴者增能」，並且開始以下兩項進展：
- 組成「自學行動者」微社群，幫自學陪伴的教育工作者、家長、學生等，提供交流、增能、資源整合等機會，走到走不動為止。
- 做出一本小書，先進行五個月的組課，並且將其間討論到的觀念、方法、觸動，可公開的素材與資源，有系統的捕捉下來，整理出來。
在此我也要提醒所有的參課者，你們不只是參一門課成長自己，也是一起出錢出力，幫忙成就以上這兩項進展的同謀。
今天五方會談的主題，就是為了…。我請各與談人分享：過往增能學習陪伴者的經驗，並反思：
- 一段好的陪伴增能，可以包含哪些元素？
- 為陪伴者增能，常常會卡關在什麼地方？使得幫陪伴者增能，難以持續下去。
- 有什麼方法，可以突破卡關的點？