自主學習輔導平台/主題分享

• 探討群學主體的本質
  線索：
  1. 如何讓學習者願意「高看」自己。
  2. 「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。
  3. 比馬龍效應與明星高中失誤。
  4. 群我：個體人會多層次的結成群，如同學、家庭、社會…。以往常會被簡稱「大我」，這一層層的群，有些是有「主體」的，它會構成我們身為人的一個成分。
     但稱為「大我」其實除了暗示規模比個體我「大」，常常也暗示其重要性與優先性高於個體我，是有流弊的。「大我」常常會吞噬掉個體我。其實「群我」和「個體我」應該互為主體，達到一種「我為人人，人人為我」的關係。但具體如何做，有很多的問題待解答。
  5. 把世界當成一個大的「教練場」；把學習當成現代智人的一項本能。
  6. 自主學習典範之所以沒有成為公共教育主流，並不是因為它比較深奧比較困難，而是因為它和「科層暨市場體制」的社會結構並不匹配。
  7. 450人的微信群組適合群學嗎？為什麼？
  8. 現代智人與250人。
  9. 「群學」如何被生活中的瑣事所排擠？
  10. 除了「組課」還有哪些群學的模式？
  11. 家人之間能「群學」嗎？
  12. 學習社群的適當規模與範圍？如：大小、生師比……
• 正負能量與群學主體
  線索：
  1. 正負能量的簡單理解：
     • 負能量：會催化群體瓦解，或導致「群學主體」成員消極並看低自己的一切動力。如「人人為我，我為自己」的價值觀。
     • 正能量：能中和負能量的一切動力。如：溫柔的陪伴，對伙伴適時伸出援手。
  2. 描述群學主體中的「共振現象」。
  3. 如何激發學生自主學習的動力？
  4. 怎麼提升「低動機學習者」的學習動能？
  5. 怎麼建構自主學習和小組學習的支持系統？
  6. 怎麼因應「人人為我，我為自己」的「破壞性」心性。
  7. 怎麼直面「應對升學」的憂慮與恐懼？
• 如何讓「個體我」與「群我」互為主體
  線索：
  1. 群我：個體人會多層次的結成群，如同學、家庭、社會…。以往常會被簡稱「大我」，這一層層的群，有些是有「主體」的，它會構成我們身為人的一個成分。
     但稱為「大我」其實除了暗示規模比個體我「大」，常常也暗示其重要性與優先性高於個體我，是有流弊的。「大我」常常會吞噬掉個體我。其實「群我」和「個體我」應該互為主體，達到一種「我為人人，人人為我」的關係。但具體如何做，有很多的問題待解答。
  2. 自主學習典範，對「利己/互利/利他」有偏好嗎？
  3. 如何讓學習者願意「立約承責」。
  4. 「立約承責」能規範成員將應承擔的行為後果外部化給群體。
  5. 親如家人，也應立約承責。人性有擴張自我權益的本能。
  6. 夫妻、伴侶之間也應該立約承責，以避免剝削嗎？
  7. 怎麼因應「人人為我，我為自己」的「破壞性」心性。
• 同儕成員之間的相處互動
  線索：
  1. 以「溫柔而堅定」的態度與世界相處。
  2. 慈悲與負責。
  3. 榜樣：媽媽陪小孩學習，成為學習伙伴。小時候媽媽當老大，後來小孩大了，換小孩也想搶老大來當，媽媽開始怕小孩。
  4. 家長對教育有不同的想像，如何建立親、師、生之間的共識？會碰到「沒意見的家長」、「有意見不講但不配合」、「有意見但無法(不願意)協力」等不同的家長。
  5. 教師間如何互相支持？
  6. 不同的心理學與諮商的流派，對同儕互動，有沒有具「交集」的看法。
• 特殊學習需求(一)(二)
  線索：
  1. 特殊學習需求是指不同於「主流學校在設計上想要滿足的學習需求」，如亞斯伯格、妥瑞、過動等等。但台灣很多體制外的教育，把亞斯伯格、妥瑞當成像身高、體重一樣面對，讓同學覺得自己這樣也沒有什麼，效果反而非常好。台灣體制學校還是常稱為「特殊教育學生」，體制外教育則常稱「有特殊學習需求的學生」。
  2. 如何改變非特殊學習需求者的認知，讓他們正確對待特殊學習需求者。
  3. 幫助有特殊學習需求者融入社區。
  4. 何謂特殊？
  5. 如何處理個別差異？
  6. 如何激發學生自主學習的動力？
  7. 如何透過特教輔導，讓特殊生在學校中的人際溝通更順暢？
  8. 工作的範疇：可以做到什麼？做不到什麼？應該做到什麼？不應該做什麼？
  9. 如何看待鑑定與標記？
  10. 思考學校建構的障礙，實驗教育如何打破這些障礙？
  11. 如何看待公立學校提供的特教服務？
  12. 怎麼建立自主學習平台中與家長的輔導網絡？
  13. 如何建立特殊生支持系統？