「自主學習典範」的核心元素

本門組課基本說明

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「自主學習典範」諸元素，各元素的學習價值與風險

自主學習典範

自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。

第一要訣：提高學習者的高度。

	學習者主體性
學習＝增量×有用	×(自我＋群我)
讀懂世界 改善生活 生涯發展 公民素養

習近平時期 台灣戒嚴體制 統編課本	學科專家宰制課程 高中課程是大學內容的簡化版 國中課程是高中課程的縮小版	允許校定課程 學校有課發會 至少是學校選書	學校是 「自主學習社群」的聯盟	學生自己打造學習 適性揚才

必須「開門辦教育」(從網絡中學習)才能趕上學習需求成長

右圖有兩條斜率不同的發展曲線：

斜率較大的是家庭教育需求的成長線，每年增加

斜率較小的是學校教育供給的成長線，也每年增加

越是社會變遷速度快，教育需求的成長也會跟著增大；教育供給雖然也與時俱增，但受限於政府的稅收增加無法太快，其增長的速度會追不上社會變遷下教育需求的成長速度。兩者的差距發展會宛如剪刀的上下兩刃，我們稱之為「剪刀差」。

解決這個問題，只要「開門辦教育」一個辦法。

1. 以資訊科技設置領域為例
2. 再以 108 課綱，須增加校定選修，並由 1.2 倍率出發，漸漸走向 1.5 倍率為例
   • 量的問題，從蔣偉寧部長開始，即推動大學來幫高中開預科
   • 如果再同時考慮質與量，非把社大橋接進來不可
3. 再以成功的教學，須整合課程與教學、輔導、社工、家庭教育四個系統的資源來說，須要走向「同村共養教育」

兩種典範與不對稱性

飼料雞會死的很慘––從「當代適應」看兩種教育典範

長期的願景

「自主學習典範」工具箱

老天沒有欠我們一個預先組裝好的「自主學習教育」，我們需要去發展許多「工具箱」讓想要推動「自主學習典範」的志士仁人們使用！來吧，大家捲起袖子一起幹。

一、跨校選修聯盟

網址：urclass.net

• 由實驗教育團體、社區大學、NGO、體制學校、獨立教育工作者共同組成。成立的目的在於融通學習資源，以支援我國實驗教育、體制學校教育與終身學習進展，透過平台化的運作機制，建構人才、學習者、課程、場地的合作分享網絡，運用分享精神及共享機制，鼓勵跨世代對話，減低教育資源的高低落差。打造台灣成為一所沒有屋頂的大學校。
• 目前的問題是課夠多，但人不夠多。
• 不申請登記立案，旨在一本「人人為我，我為人人」之精神，想要發展出全國性跨校選修網絡。
• 團體年繳2000元。但獨立教育工作者代表或學生代表免繳年費。
• 至少每半年對盟員、聯盟友人、學生進行一次學習需求調查，並協調各項資源，儘量達成其選課需求。

二、自主學習帶領者培力

自主學習帶領者無法用傳統師培來培力。

目前有兩路常態性培力：

1. 政大實驗教育推動中心辦的「實驗教育工作者培力」
2. 以社群為依托的「海星培力」

三、發展同村共養教育

1. 提倡「同村共養」的價值觀
2. 催化老師、心理師、社工師、終身學習合作
3. 建構「里」的參與主體
4. 整合地方的：地理、生命記憶、生活功能、生涯發展資源
5. 論述「台灣就是在地」
6. 橋接課綱的社會探究與實作、科學探究與實作、微課程

四、基本內容發展

1. 目前已有「動手學科學」、「百事數學」等發展
2. 還須其他基本內容也有團隊發展

五、推動自主學習輔導平台

三月會以組課的方式發動，此番組課預計半年

八、推動部分班級辦理實驗教育

目前已有推動小組，須再招兵買馬，因為要克服的阻力最大。

九、社大與十二年國教專案

幫體制學校也幫社大

主題分享

1. 探討群學主體的本質
2. 正負能量與群學主體
3. 群我與個體我互為主體
4. 同儕成員之間的相處互動
5. 特殊學習需求(一)
6. 特殊學習需求(二)
7. 新典範的人才培力