資淺學習者參與課程治理的問與答

資淺學習者參與課程治理的問與答

(一)為什麼要讓學習者參與治理?

1. 學員練習操作slido
2. 提出的回應有：
   1. 學習的主體是學生/學習是自己的
   2. 學習場域人人是平等的
   3. 建立學習者對學習的意識
   4. 為自己負責/這樣就不能趬課了/負責感
   5. 提高參與度/提高動力/學習效果會更好/成就感
   6. 真正回應學習者的需求/適度調整學習內容
   7. 也許不總是需要
   8. 老師拿不高的薪水不需要太累
3. 歸納如下：
   1. 主體性：學生是學習的主體
   2. 學習需求：真正回應學習者的學習需求
   3. 動機與學習成效：對學習有感、有動機、有效。
   4. 有責

(二)「立約承責，約不同…這樣子能賺到錢嗎？」是什麼意思？

1. 「傳統課程」與「自主學習課程」差異
   • 傳統課程
     1. 教師授課，學生聽講。
     2. 一方給予知識、技能，一方接受。
   • 自主學習課程
     1. 教師/課主負責設計課程架構(類似課綱的概念)，由每一位參課程依參與度決定課程內容、深度、廣度。
     2. 在這種架構下，資深學習者與資淺學習者的角色是浮動的。例如：
     3. 資深學習者／教師的角色由傳統的傳道、授業、解惑，轉變為嚮導、教練、陪伴。
2. 自主學習課程能不能賺到錢？
   • 有同學認為不能
   • 丁丁認為可以，理由如下:

(三)如何讓教學者有這種意識（學生參與學習治理)?

1. 多數的教師目前沒有這個觀念。
2. 教學者需要認知到
   1. 教學者/自主學習帶領者本身必需要是一位好的學習者，一直處在學習的狀態中。
   2. 帶領自主學習的要領
      • 不斷地的想辦法提高學生的高度，重用他。
      • 實務上常常發生的狀況是，教師覺得學生是個小屁孩，學生自己也覺得自己是個小屁孩。
      • 可經由任務驅動式的課程設計，讓學習者在學習過程中，運用自己的能力、發揮自己的潛能、覺察自己的狀態。
      • 反對教育金字塔化，例如：班級排名、明星高中。

(四)自主學習是一種更成功的學習模式嗎？

珊珊提出：
如果自主學習是一種更成功的學習模式，討論自主學習才有意義。另外就幾次參課的經驗，珊珊覺得這是種低效的學習模式。不像聽名人演講或專家授課，可以在短時間內吸收到很多知能。另外，群學的效率比自己看書上網找資料低，而且並不能確定其他同學提供資訊是否正確，認為群學並不是比較好的學習模式。

丁丁回應

1. 學習社群成功與否，與社群內正負能量流動有關。
2. 面對知識高速折舊、網路資訊的虛假與真實交錯的現象，群學的重要性
3. 符合個人需求的個人化學習。以丁丁未來組研究糖尿病組課為例，丁丁想找的成員是其他9位糖尿病病友，而不是其他9位醫生。

分組討論

• 分組一：楊玲、珊珊、昀奇、君頤、碧雲、文晴
• 分組二：榮良、典義、樂生、鈴諭、穎瑄、丁丁