薩提爾模式 在自主學習典範中的運用

出自跨校選修
於 2022年11月16日 (三) 11:02 由 黃鈴諭（討論 | 貢獻） 所做的修訂
(差異) ←上個修訂 | 最新修訂 (差異) | 下個修訂→ (差異)
跳至導覽 跳至搜尋

講者介紹

張天安/心理教育的獨立工作者
  • 角色的轉變：數學教師 →輔導教師 →諮商心理師
  • 教師、諮商心理師：
    瞭解中學的孩子和家長，成為雙方的橋梁，協助家長理解孩子，協助孩子理解家長。
  • 一個追尋生命意義、喜歡深度交流的人

薩提爾模式是什麼？

一、關於薩提爾模式
  • Virginia Satir（1916-1988）是知名的家族治療大師
  • 提問模式、正向模式、能量模式
  • 目前在台灣和大陸非常的受到歡迎
二、薩提爾的基本信念(一)
22條信念的其中四條：
  1. 每個人都是同一個宇宙生命力的獨特顯現。
  2. 尊重每一個人的價值與潛能，以及獨特性。
  3. 人們因「相似」而連結，因「差異」而學習、成長。
  4. 人與人之間的差異性，不是輸贏的衝突，而是相互學習的契機，如：夫妻關係。
三、薩提爾的基本信念(二)
  • 問題本身不是問題，如何「應對」問題才是問題。
  • 負能量本身不是問題，如何「應對」負能量才是問題。
  • 每個人都擁有自己所需要的內在資源，面對生命中的種種挑戰，並從中獲得成長。
四、薩提爾模式最重要的概念
  • 自我價值感的提升
    自我價值感：是對自己的看法和感受、也可以說是「自我評價中心」。
    「我不夠好」、「我喜歡我自己」
  • 一致性的表達與互動
    一致性：兼顧自我、他人、情境的平衡
五、高「自我價值感」對個人的重要性
  • 它是人願意學習與改變的動力
  • 它讓人產生希望感（對自己、對改變）
  • 它是最根本的安全感
  • 它是個人能否一致性溝通的關鍵性因素
  • 它是薩提爾模式的最重要的目標
六、溝通姿態
薩提亞女士發現人與人的互動中的「不一致性」（口說語言和肢體語言方向不同）在壓力情況下，我們容易感受到不安全感、低自我價值感，於是就會採自我保護的「求生存姿態」。
  • 四種求生存的溝通姿態
    • 指責、討好、超理智、打岔
    • 保護自己但也同時隔離了別人，建立了「心牆」，彼此無法靠近，親人「最近也是最遠」
  • 溝通三要素：自我、他人、情境

    1. 壓力下的溝通姿態--指責，忽略了「他人」的心情與需求
    2. 壓力下的溝通姿態—討好，忽略了「 自我」的心情與需求
    3. 壓力下的溝通姿態—超理智，忽略了「 自我」與「他人」的心情與需求
    4. 壓力下的溝通姿態—打岔，忽略了「 自我」、「他人」的心情與需求以及「情境」的辨識與回應
  • 一致性的溝通姿態，看重「 自我」與「他人」的心情與需求，以及在乎「情境」的辨識與回應，尋求此三者的平衡。
七、薩提爾模式最主要的方法
  • 冰山的探索與轉化
    冰山隱喻：個人的內在歷程
  • 看見並轉化過去（原生家庭）的影響力
    1. 生家庭：成年之前所成長的家庭
    2. 工具：原生家庭圖、家庭重塑、和幼年自己對話...
　
八、薩提爾模式的特性
  1. 系統性（個人內在、家庭成員互動）
  2. 體驗性（認知、情緒、身體/行動的平衡）
  3. 正向導向（接納、轉化、聚焦正向的部份）
  4. 聚焦在改變上（內在或外在的改變相互影響）
  5. 運用（助人者、教師、家長）自己的一致性

如何運用在自主學習典範中？

一、體制外教育的工作場域
  • 全人青少年實驗學校（11年）
  • 台中市自學與共學團體（2年）
  • 台中道禾實驗學校（2年）
  • 新北市六年制學程（6年）
二、全人青少年實驗學校
  • 教師支持團體
  • 家長成長團體課程
  • 導生制度（一個老師四到六個學生、非班級制、每兩週一次個別談話）
  • 學生的心理課程（敘事治療、薩提爾模式）
三、台中市自學與共學團體
  • 親師生聯合會議（每月一次）
  • 導生制度（一個老師二到三個學生、非班級制、每週一次個別談話）
  • 學生團體課程（薩提爾模式）
四、新北市六年制學程
  • 家長會（親師會議）（每個學期三次）
  • 導生制度（一個老師四到六個學生、非班級制）
  • 輔導工作（學生、老師、家長）
  • 學生心理課程（薩提爾模式）
五、如何運用在自主學習典範中
  1. 冰山模式的運用
    • 協助教師釐清自己的內在歷程、轉化自己的能量
    • 協助教師了解、協助學生的種種問題（情緒問題、學生糾紛、學習動機或動力...）
    • 師生之間溝通、對話與提問的框架。
  2. 對原生家庭影響力的了解
    • 讓教師、父母更能明白自己，不會將自己的「未滿足期待」放在學生身上。
    • 可以讓教師、父母更能看見學生這個「人」而非學生的「角色」。
    • 協助家長看見家庭動力，調整自己的教養方式。
  3. 正向導向的運用
    • 欣賞感謝自己、他人（親、師、生），提昇正能量。
    • 看見學生問題行為背後的正向意圖和資源。
    • 從學生的期待、進入他的渴望、找到內在動力。
    • 薩提爾模式的信念適合自主學習典範。
六、結語
  • 只要是跟人有關的事物，都可以運用薩提爾模式。
  • 自主學習典範更需要重視輔導和心理學，薩提爾模式具有易於大眾化的特性。
  • 薩提爾模式重視體驗性和實際運用，有別於太偏重於分析性或理論性的學派。

小組討論題綱

  1. 根據你自己的理解，薩提爾模式的哪些信念、概念或工具，可以運用在你的工作場域中？
  2. 你對薩提爾模式的哪些概念有興趣或有困惑？
取自「http://urclass.net/alWiki/index.php?title=薩提爾模式_在自主學習典範中的運用&oldid=5419」