在協助孩子成長的前提下,參與者的關係互動?

出自跨校選修
於 2022年3月9日 (三) 19:36 由 陳韋方討論 | 貢獻 所做的修訂 →‎三日譚小組討論海報
跳至導覽 跳至搜尋

成員與分工

成員

  • 怡婷
  • 美樂蒂
  • 韋方

分工

  • 怡婷:課主(訪問題目設計、資料分析)
  • 美樂蒂:課主(主責訪問)
  • 韋方:紀錄

討論日程與出席成員

  • 第一次:2022年2月8日晚上7:30
    1. 出席成員:怡婷、美樂蒂、韋方
  • 2022年2月11日下午2:30
    1. 出席成員:怡婷、美樂蒂

成果產出

三日譚成果

三日譚成果簡報

https://docs.google.com/presentation/d/17UOZ0ktpmINPnGb-tI9Rt4BoTJ7vF5m3sNxNir1PniY/edit?usp=sharing

三日譚小組討論海報

討論記論01
討論紀錄02

三日譚互動海報

<img src='http://urclass.net/alWiki/index.php?title=%E6%AA%94%E6%A1%88:%E4%B8%89%E6%97%A5%E8%AD%9A%E7%B5%84%E8%AA%B26.jpg'

三日譚問卷與成果

成果分享會互動

三日譚後討論與紀錄

【與行政主管角色聊聊 行政主管視角的風景】

  • 時間:2/11(五)14:35-15:33
  • 聊聊對象:周樂生(宜蘭人文國中小 校長)
  • 參與者:怡婷 Melody

以下整理 by怡婷

  1. 生態圈:學生為主體,有學生才有老師,行政支持老師教學、校長最後後盾,扛起壓力。
  2. 親師溝通的共識:都是為孩子好。
  3. 家長關懷孩子,不訓練小孩。
  4. 老師給學生空間去發揮,學校也能允許。
  5. Top-down、bottom-up同時並存。而在「上-下」、「下-上」之間,所運行的「核心價值」是公民社會共同產出的。
  6. 「生態圈」以及「以學生為主體」的理念與落實,是這次與樂生聊聊的一個收穫。
    1. 而學校在給予學生提案機會的同時,樂生也提到有一個共同的「核心價值」是整個生態去共同遵循的,這樣的「共識」讓不論是從下到上的提案,還是從上到下的老師傳遞給學生的授課,都有一個共同依循的凝聚點。
    2. 而這個凝聚點,則是由這個整體共同產出的。

【在協助孩子成長的前提下,參與者的關係互動】 By Melody

實驗教育洪流下的分支何其多,雖然都叫實驗教育,但是箇中精髓還是天差地別,家長還是要有認知,提前做的功課不能少。

對已經走在實驗教育道路上的家長而言,最在意的分兩個部分。

一是在學習過程中,孩子能否不在以往體制內的填鴨下,得到自己願意主動學習的能力,當然還是要有老師的協助,老師是否關以及了解孩子,能給予在學習上的關注。目前看來,還是關鍵的親師溝通還是不能少。

家長認為,家長的角色還是要凸顯出來。有時候家長發現孩子學習的無力時,老師的反應卻是有差距的。老師認為孩子學校的表現沒有狀況,這樣的認知差距,也影響親師的信任關係,若持續沒有改善,家長會選擇離開。

再來就是升學或就業部分。家長最在意的還是,如果最終還是有升學的需求,目前看來,選擇實驗教育的結果,前進名校的機率與結果都是差強人意,那既然如此,何必花相對昂貴的學費,卻或許得到跟在體制內學習一樣的結果,這也讓家長很兩難。

所以如果能有一盞神燈,家長會希望孩子在學校的學習之路,能有伯樂般的老師從旁協助,並能與家長合作。但這樣的老師難求,還要能在和家長有共識下的以學生為主,更是不易。所以家長還是無法完全信任。

至於老師們所期待的關係,在於真實地與孩子對待。在實驗教育的現場,相對比較不受限於體制內的很多的眉眉角角,所以也更有機會與時間去了解孩子在校內與家庭的學習經驗結合,當然這也要有願意以及能夠溝通的家長一起配合合作。

至於關係的期待,希望家長和學生都能信任老師,最主要還是信任關係,有了信任的基礎,做什麼溝通與反應都會是正向的。