在協助孩子成長的前提下，參與者的關係互動？
成員與分工
成員
- 怡婷
- 美樂蒂
- 韋方
分工
- 怡婷：課主（訪問題目設計、資料分析）
- 美樂蒂：課主（主責訪問）
- 韋方：紀錄
討論日程與出席成員
- 第一次：2022年2月8日晚上7:30
- 出席成員：怡婷、美樂蒂、韋方
- 2022年2月11日下午2:30
- 出席成員：怡婷、美樂蒂
成果產出
三日譚成果
三日譚成果簡報
https://docs.google.com/presentation/d/17UOZ0ktpmINPnGb-tI9Rt4BoTJ7vF5m3sNxNir1PniY/edit?usp=sharing
三日譚小組討論海報
三日譚互動海報
三日譚問卷與成果
- 問卷彙整成果連結：https://docs.google.com/presentation/d/1YT8MP22ffFv-OaUpjZA7U3JsQzP8WNZvF9e_A4cFYAY/edit?usp=sharing
成果分享會互動
三日譚後討論與紀錄
【與行政主管角色聊聊 行政主管視角的風景】
- 時間：2/11（五）14：35-15：33
- 聊聊對象：周樂生（宜蘭人文國中小 校長）
- 參與者：怡婷 Melody
以下整理 by怡婷
- 【要點整理】
- 生態圈：學生為主體，有學生才有老師，行政支持老師教學、校長最後後盾，扛起壓力。
- 親師溝通的共識：都是為孩子好。
- 家長關懷孩子，不當孩子的教練。可以跟孩子一起罵他抱怨的事情，但不逼他寫功課這些。無條件的愛。把老師的角色還給老師。孩子小學2、3年級以後建議不要介入同儕人際互動與校園學習活動。
- 老師給學生空間去發揮，學校也能允許。
- Top-down Down-top同時並存
- 只有下到上，可能民粹或少了「上面」看到的視野。只有上到下，可能官僚、命令，或要允許才能做，實施就會拖很久。官僚的話可能昧著良心做上面要的了。
- 上-下 / 下-上 之間，所運行的「核心價值」：是公民社會共同產出的。
- 有公民社會共同的機制可以產出這個價值。
- 學校像一個公民社會。
- 精華三點
- 共識
- 生態圈的概念
- 上下交互
- 延伸Q：親師衝突時怎麼辦，聽誰的？如果家長不介入教育(?)只是做好關懷，那完全給老師嗎？家長放心嗎？家長怎麼放心呢？如果老師教的方式孩子不適應，家長也需要介入協調啊，難道讓孩子一個人面對老師嗎？
- 1110218討論：依年紀，那個2-3年級應是指國中。國小時家長還是介入的。
- Q：各司其職？(我不太了解那個家長角色的部分，家長如何參與孩子教育，還是家長就不要參與學習，只做支持，可是這樣家庭教育不就少塊？）--1110218已稍微討論，如前。
- 以下細節
- 【聊聊細記】
- 問題1：各關係樣貌+如何達到？
- （所見：師生共生、親師合作、親子親密、行政與教師支援）
- -師生：共生-
- 學生與教師共同創造： 學生提案、學校允許。
- 不同發展階段，情況不同。
- -親師：合作；親子：親密-
- 老師了解學生家庭環境
- 親師合作的前提、合作點：有共識家長和老師都是為孩子好，比較有可以妥協談判的空間。
- 家長：不要當教練。不要溺愛，無條件的愛不是溺愛。
- -老師、行政：支援-
- 學生是中心，接著老師才會存在，行政支援老師，whatever you do 幫你擋住。這是一個生態圈的概念。
- 以「維護生態圈」出發。
- 關於組織 上到下/下到上 的討論
- 很多由上往下，如：公務人員依法行政。
- 問：覺得前面描述的情況很像是由下往上的組織，如：學生提案，是由下往上，這樣學習主體的需求就更能被看見。
- 樂生提到：「完全」由下往上也不行，因為上面有上面可以看到的視野，若完全由下往上可能淪為民粹，且老師也會教育小孩為這個大的環境盡一份心力，所以不是完全由下往上，而是上到下、下到上同時存在。（這個上到下或下到上的產生，是有一個價值取向在的，如：所謂為環境盡一份心力）
- 問：核心價值如何產生
- 核心價值：是公民社會共同產出的。
- 有公民社會共同的機制可以產出這個價值，學校就像一個公民社會。
- 問題2：作為一位教育參與者，如果有一盞神燈，你想許下什麼願望？
- 覺得：一切的發生都是合理的。
- 突然想到：換校長吧（因為可無限期連任），希望更多人來上面，看到上面所見的風景，可以有不同想法。（我的理解：看到大格局，比較知道為什麼這樣做，或對整體運作、觀點都可能有所改變）
- 題外話：希望家長與家長間、實驗教育學校與實驗教育學校間，可以異中求同。
【在協助孩子成長的前提下,參與者的關係互動】 By Melody
實驗教育洪流下的分支何其多，雖然都叫實驗教育，但是箇中精髓還是天差地別，家長還是要有認知，提前做的功課不能少。
對已經走在實驗教育道路上的家長而言，最在意的分兩個部分。
一是在學習過程中，孩子能否不在以往體制內的填鴨下，得到自己願意主動學習的能力，當然還是要有老師的協助，老師是否關以及了解孩子，能給予在學習上的關注。目前看來，還是關鍵的親師溝通還是不能少。
家長認為，家長的角色還是要凸顯出來。有時候家長發現孩子學習的無力時，老師的反應卻是有差距的。老師認為孩子學校的表現沒有狀況，這樣的認知差距，也影響親師的信任關係，若持續沒有改善，家長會選擇離開。
再來就是升學或就業部分。家長最在意的還是，如果最終還是有升學的需求，目前看來，選擇實驗教育的結果，前進名校的機率與結果都是差強人意，那既然如此，何必花相對昂貴的學費，卻或許得到跟在體制內學習一樣的結果，這也讓家長很兩難。
所以如果能有一盞神燈，家長會希望孩子在學校的學習之路，能有伯樂般的老師從旁協助，並能與家長合作。但這樣的老師難求，還要能在和家長有共識下的以學生為主，更是不易。所以家長還是無法完全信任。
至於老師們所期待的關係，在於真實地與孩子對待。在實驗教育的現場，相對比較不受限於體制內的很多的眉眉角角，所以也更有機會與時間去了解孩子在校內與家庭的學習經驗結合，當然這也要有願意以及能夠溝通的家長一起配合合作。
至於關係的期待，希望家長和學生都能信任老師，最主要還是信任關係，有了信任的基礎，做什麼溝通與反應都會是正向的。