我們所感受的自主學習過去、現在、未來

成員與分工：

• 成員
  1. 楊品秀
  2. 潘儷文
  3. 林瑪莉
  4. 方璐璐
  5. 王文翠
  6. 周樂生
• 分工 (人名/ 簡報內容準備與分享/ 其他工作)
  1. 楊品秀/ 過去-實施經驗/ 組長、主持討論
  2. 方璐璐/ 現在-自主學習三日譚心得/ 紀錄、綜合分享
  3. 林瑪莉/ 現在-自主學習三日譚反思/ 報告協助、現場活動
  4. 潘儷文/ 未來-運用於國小教學發想/ 紀錄、簡報製作
  5. 王文翠/ 未來-運用於國中教學發想/ 紀錄、前言說明
  6. 周樂生/ 觀念探究、引導群學發展並擴展學員思維層面

討論歷程簡述：

111.01.24

1. 組員分享幾個哲學觀念:平等、生態圈、演化、從小開始自主學習、群學是必要的嗎?
2. 自我觀念釐清並聚焦小組主題共識-「如何在不同年齡階段創造自主學習的生態圈」。
3. 組員會後自行發想主題的可能性。

111.01.25

1. 組員分享上午講師所論述的議題，分別說出自己所感受的不同面向。
2. 回顧並檢視小組主題，從後設回饋探討「動力」、「生態圈」和「欣賞彼此」。
3. 重新評估鎖定單一領域及學習階段在施行自主學習的可能性。
4. 再度聚焦報告主題，並擬訂為「我們所感受的自主學習過去現在未來」。
5. 組員會後準備發表內容，待隔日討論。

111.01.26

1. 組員臨時趣問「如何激怒樂生校長？這議題很有趣！」，簡易討論後覺得很難達成就放棄了，但觸發組員們思考目前討論的議題與初衷有落差，全組完全體驗群學也可能發生的任何情況，但迫於發表壓力及時間迫切仍持續維持原議題，但期後續組員會仍針對此情況進行友善的對談。
2. 進行報告呈現方式的討論。
3. 決定報告順序和內容：
   • 前言－王文翠
   • 過去經驗－楊品秀
   • 現在省思－方璐璐、林瑪莉
   • 未來施行－潘儷文
4. 簡報製作。

產出列表與描述：

• 過去:在聯考體制下，一個學生的轉變，是什麼原因讓學生可以開始自主學習。分享老師曾在教學現場已施行的自主學習的影子。
• 現在:把自己放在學習者的角度理解孩子，感受孩子的自主學習上的焦慮。透過三日譚的活動體驗更融入自主學習，雖仍有自比性及他比性，但多了一些欣賞。一個實例感受自主學習。
• 未來:組內共學、組間互學、上台分享、老師導學。

主題分享段落，全群討論：

Ｑ１：過去，我對自主學習的認知。

Ａ１：

• 學員Ａ：自主學習不就自己一個人自己看書自學，跟行動學習不同在哪？文本中提到的組課共學、群學是什麼？？ＯＳＴ是啥？？？「平等」我覺得是知識取得是平等的，無階級的；「生態圈」是一種氛圍及態度。但到底要怎麼讓學生自主學習？
• 學員Ｂ：
• 學員Ｃ：
• 學員Ｄ：
• 學員Ｅ：

Ｑ２：現在，沉浸自主學習三日譚中，啓發我的省思為……

Ａ２：

• 學員Ａ：
  1. 經歷三日譚，了解組課意義，能透過OST對話探討一個議題，學生也可以組課，但學生太尊重己有的興趣無法開發潛在能力，故體制內的必修課需兼具傳統結構教學及自主學習。
  2. 自主學習是一種生態系非教學法，老師由傳統傳道、授業、解惑轉型為陪伴、嚮導、訓練。自主學習「平等」、「生態圈」、「群學」等觀念再釐清，從行動中累積生活經驗。
  3. 學生與老師的情緒及關係會影響學習，也是影響教育學習成敗之因，因而結合心理師、社工資源，培養自己後設素養，並找到框架去模學運用。
  4. 影響學生自主學習的因素多為他們的空白時間被家長、老師壓縮了，白天上滿、晚上補飽，”剛好”是一種藝術，”動能”是一種引擎，透過生態圈共生支援、吸取養分、團隊共學進而欣賞彼此，看見孩子的需求並保有孩子的自主性，以增進孩子的高度，不斷提升自己的維度。
  5. 學員們透過群學對話，分享彼此教學瓶頸、急需了解自主學習的心情，「焦慮」、「煩」及「無助」的情緒被些許療癒，心境也趨平靜，為下一學期注入滿滿的能量。
• 學員Ｂ：
• 學員Ｃ：
• 學員Ｄ：
• 學員Ｅ：

Ｑ３：未來，我打算如何運用於教學中……

Ａ３：

• 學員Ａ：原來，以前學校園遊會（學生討論、繪製海報、行銷並自學餐飲…）、學生舞蹈比賽（組隊、討論舞蹈動作、練習、剪接舞曲…）等活動都有自主學習的影子，那並不是遙不可及的。但對於如何將自主學習運用於國中數學，的確有些困難，但仍規劃於今年五月會考結束後，讓九年級學生以國中數學為基礎延伸至高中職數學，或GGB軟體繪製立體圖形、函數圖形等自主學習，並進行發表。
• 學員Ｂ：
• 學員Ｃ：
• 學員Ｄ：
• 學員Ｅ：

三日譚之後，全組行動：

• 目標：111/3/23(三)人文中小學參訪。