薩提爾的對話練習

成員

1. 李世福
2. 陳宣蓉
3. 謝麗雪
4. 林佳玉
5. 黃亭蓓
6. 林隆浚
7. 黃靜怡
8. 畢璞仙
9. 蘇倚恩
10. 沈敏馨

協作

01.24討論紀錄

1. 夥伴分享關於薩提爾的對話技巧的研究動機。
   • 希望對於弱勢.靜默的孩子，能知道怎麼引導他們。
   • 教師如何處理自己的情緒-＃情緒調節。情緒的界限與自我照顧。
   • 怎麼更好的應對/處理與孩子.同事.家長…之間的關係/對話。
   • 薩提爾的框架很簡單，但實踐很困難。
2. 夥伴的提問與討論過程：
   • 起初缺乏文本閱讀與能討論的共同內容。
   • 內在改變--薩提爾對話技巧核心訓練是什麼？
   • 為什麼小孩沒有好奇心？
   • 薩提爾對話技巧的核心素養—好奇，傾聽，覺察，表達渴望，產生連結。
   • 真心好奇，能引出對方內心真實的感受。夥伴分享李崇建老師的想法，當你的情緒露出來的一點，我會了解你冰山下面的成因。有人了解你發生什麼事情，情緒是會穩定的。我們不一定學他的技術 目標了解孩子在想什麼。
   • 夥伴提問：自主學習的原型是什麼？
3. 今日工事與備註：
   • 請夥伴瀏覽資訊，試著整理薩提爾的背景/基本框架。
   • 選擇適合的案例，明天小組進行演練與反思，以及設計第三日發表的情節/對話。
4. 提案：有溫度的演戲示範。
   • 每個人提出自己面臨的情況，
   • 自己扮演當事人，其他人試著展開連結/對話。
     1. 照片 文字 影片 紀錄過程。
     2. 成果發表：早上一組二十分鐘。
     3. 發表目的：

01.25討論紀錄

• 薩提爾四種應對姿態
  1. 指責 為什麼沒…
  2. 討好 都幫你準備了 人來就好…
  3. 打岔 轉移話題
  4. 逃避
• 討論不同情境中遇到
  1. 師師
  2. 師生 的問題

• 先問為什麼
  1. 規則都講給你 後果自負 （一致性
  2. 面對特殊生容易生氣 （深呼吸
  3. 為什麼孩子的不上心會讓你有情緒
  4. 前面同學 get到不斷往前 後面拉扯 消磨教學熱情
• 下班會向同事討論嗎
  （不放棄每一個人的意義是…
  1. 說明不學 不上心 未來的可能情況 把學習的責任還給學生
  2. 不輕易 嗯嗯 敷衍應答 不要給答案 不說道理 不解決問題
  3. 允許犯錯 允許混亂 教師會陪伴
  4. 感受到有情緒 拉到後設 覺察自己為什麼有情緒
     • 即使小朋友以為你有情緒 老師是演出來的 有很強的後設掌控局面
  5. 尋求協助
     • 有沒有別人講會上心 同學講會不會上心 換組別 同學協助 （對孩子而言有影響力的人 事物
     • 學習風格 不是每個小朋友都是聽覺型 視覺型

• 什麼音聽不出來
• 打球不知道怎麼手腦並用
• 為什麼沒寫作業
• 同理 什麼情況導致你沒寫作業 那你那什麼在做什麼
• 尋求支援
  1. 調整策略 / 對某些同學 調整標準
  2. 有天份的孩子 看說明書
  3. 分組允許嘗試錯誤
  4. 邀約大朋友入小學。會不會教完小小孩 發現高中生是天使 / 賦予高中生不同的使命

• 真誠一致性
  1. 好奇的姿態
  2. 收穫 行動
• 組課後續思考 群學帶回課堂上運用的可能
• 工具
  1. 後設能力
  2. 一致性
  3. 提前告知ok的小孩 等等我會很兇 請把耳朵摀起來
  4. 事後轉頭向被兇的小孩說明，如果你希望被好好對待，請怎麼做好
     • 為什麼會生氣

• 第一部分開場
  1. 口白
  2. 演戲
  3. 與觀者互動
• 第二部分 冰山理論
  1. 簡介薩提爾
• 第三個部分
  1. 分享自己如何覺察後設的狀況
  2. 沒有後設的情況 – 爆炸