自主學習輔導平台/主題分享/新典範的人才培力

成員：

1. Elvis
2. 豆豆
3. 丁志仁
4. 陳東玉
5. 朱純良
6. 黃鈴諭

討論日程：

三月

1. 20~21：大家丟出想分享和想討論的子題
2. 22(一) PM 8:00~10:00：第一次線上聚會(全體)
3. 23~24：大家回家做功課
4. 25(四) PM 8:00~10:00：第二次線上聚會(丁丁、東玉、豆豆、純良、鈴諭)
5. 26(五) PM 8:00~10:00：第三次線上聚會(丁丁、Elvis、純良)
6. 27~28：大家交作業給主要報告人匯整

第一次線上聚會紀錄：

紀錄:

主題分享的目標/重點：

1. 盡可能讓每個人有貢獻
2. 要聚焦
3. 要不要改題目或訂子題需要經過大家同意

提議討論與分享的子題：

丁丁

1. 大陸未封禁，可通用於兩岸的「即時共筆」方案。(討論)
2. 台灣最近關於新典範人才培力的發展。(分享）

豆豆

1. 希望了解臺灣方面如何進行人才培力？
2. 背景:
   • 丁丁提問:安格先峰教育聯盟之間的人才培力現況？
   • 安格目前有的人才培力以聯盟參訪、學習、成員間彼此經驗分享為主，並沒有其他的課程或訓練。希望了解臺灣方面如何進行人才培力，有什麼樣的課程或活動？
   • 丁丁:相互參訪就是一種培力

Elvis

1. 人才培力的模式:例如，線上共學、二岸組團參訪學校……等，是否列入人才培力的範疇，及如何運作？
2. 考慮經營成本，思考培力過程是否需要收費？
3. 如何找到/吸引合適特質的人力來參與？
4. 背景：安格目前遇到的困境有：
   • 場地費成本高，導致導師薪水相較其他工作低，影響導師就職意願。
   • 安格導師引入制度：安格的導師前期會有沉浸期1個月，1個月過後，理事會會決定其是否進入實習期，實習期3個月結束後，由全體導師投票，決定其是否進入安格任教。安格新導師於沉浸期期間會消耗學習社區資源，但不會轉化成指導學習者的人力。因此在沉浸期的一個月內，如何支付沉浸成本，以及如何讓新導師有更好的融入，是現在思考的面向(沉浸期供餐不支薪、不公開召聘老師)。
   • 考慮調整學費，但擔心調高後，有些學生無法繼續就讀，也不符合教育公共性的理念。
5. 安格制度說明:
   深圳的安格、成都的先鋒、佛山的悅谷、北京的一出和小蘋果樹，是五個大陸體制外辦學機構，由於理念相近(讓學生自主學習)，他們之間組成盟校，並均由「學校」改稱為「學習社區」(台灣應該翻成「學習社群」較為貼近)。整個聯盟叫「先鋒教育聯盟」，取這個名字，是由於劉曉偉首先在成都創辦先鋒學校，應該是大陸以學生自主學習為主要理念的體制外辦學之濫觴。但晚近由於不贊同「學校」這種體制，所以改名為「學習社區」(也省得跟他們政府爭論)。
   目前這五個學習社區之間：
   各社區導師間相互支持，彼此交流教育教學理念/方法/經驗/資源/運營/管理。
   互相承認學分，支持不同社區的學生互相轉學、遊學。
   支持導師們互相去彼此社區訪問/學習/休息/工作，甚至交換老師。
   招生工作交流，並共享生源與升學出口。
   每個社區管理層會出1~2名成員，通過線上會議的方式，討論整個盟校的運營，共同為五個社區出謀劃策。
   他們發現結盟之後的確都比自己一家摸索要進步快得多，所以會再磁吸其他以自主學習為主要理念的體制外辦學機構。
6. Daniel提問:
   • 其他的團體如何解決類似的問題?
   • (將比較安格，政大，....（如有其他團體再陸續增加），師範體系，教育學程)
   • 是否找其他贊助?
   • （將列舉經費來源做比較，並試圖找出能永續經營的經費來源）
   • 沉浸期之後的投票會不會有人格被挑戰的問題，是否會影響後續參與意願？

     答：待補充

     1. 在沉浸期期間有引入導師進行引導，引導的重點在於解答新導師在探索過程的困惑。新導師在這段過程中的學習，更多的是自己的思考和觀察。
     2. 安格的新導師培力大概是自我學習+群體支持和反饋+場域感受。
     3. 引路導師有沈浸期導師指南。

   • 評鑑的投票有文字記載和評論方式或是評鑑要點嗎？

     答：

     1. 所有人充分表達
     2. 評鑑是否通過的標準有三:1)愛孩子、2)會學習、3)情緒穩定。
     3. 不記名投票，僅告知結果有沒有通過。

   • 新人留下或未留下的因素是不是有統計資訊？
     丁丁提問：你們覺得留下什麼信息有利於後續培力?
7. 安格招募文件補充：(待補充)
   • 先鋒安社區全職導師申請自述

鈴諭

1. 已經找到特質合適的人選，如何進行培力?
2. 老師的工作量很大，如何做中學？
3. 現職老師的支持系統？

分工提議：

1. Elvis、豆豆 ：工作場域內沉浸式培力(畫流程圖介紹)、聯盟互助層級人才培力支撐的藍本(確認丁丁那一段文字)。
2. 東玉：工作場域外的培力，以臺灣實驗教育推動中心第三屆實驗教育工作者培育計畫為例。
3. 鈴諭、Daniel：二種培力模式的比較。
4. 丁丁:分享培力過程的願景。

預計進度

• 鈴諭挑選簡報背景。
• 周四核對，需要PPT核對。
• 週五對願景及兩組比較做核對

第二次線上聚會紀錄：

紀錄:

確認本組報告共分六段：

1. 安格(學生10~20歲混齡)單一工作場域沈浸式培力(Elvis、豆豆)
2. 先鋒教育聯盟的支持與培力(Elvis、豆豆)
3. 政大三梯培力(10個月)的優點、缺點，以及改進之道(東玉)
4. 比較(Daniel)
5. 願景(丁丁)
6. 本組與其他同學對話(15min)

小組聚會重點、工具與流程介紹

安格學習社區單一工作場域沈浸式培力

安格學習社區的新進導師培力: 目前新進導師招募採非公開模式。須經由現職導師或他人引薦進入。首先由安格社區一名全職導師帶領一次實地參訪，經雙方互相確認意願後，新進人員則以該名安格現職導師為「引入人」進入安格社區開始進行培力。培力流程有三:

一、沉浸期

• 沉浸期時間為2~4週，由於沉浸期沒有薪資(供午餐)，沉浸週數由新進導師(沉浸導師)審酌後自由決定。沉浸導師在沉浸期期間，沒有具體的工作內容，籍由在安格社區的觀察體驗，了解學習社區的運作模式並思考未來可能擔任的的角色。
• 沉浸期間，社區會提供一份沉浸指南，指引探索安格社區的方式，包活:影子導師、旁聽執委會、參與課程與活動……等項目。
• 因為沉浸期問，沉浸導師有機會接觸學生個人檔案……等的資訊，沉浸導師於確認意願後，需要簽署保密協定。沉浸期間，沉浸導師的日常溝通及盤由其引入人負責。
• 沉浸導師於沉浸期期間，可選擇任何一位全職導師做為影子導師，如影隨行跟在某一位現職導師的身邊觀察學習。這個設計的用意在於，提供新進人員與不同導師連結，了解導師任務並且觀察不同導師的工作模式的差異。

二、實習期

• 沉浸期結束後，沉浸導師和理事會進行面談，雙方確認意願後，該導師進入實習期實。
• 實習期間三個月，實習期間根據和理事會面談時決定的預評級發放實習薪資，實習薪資為全職薪資80~50%不等。
• 除了不能在執委會進行決策投票權之外，實習期導師擁有和全職導師一樣的權責，並且可選擇是否需要一名全職導師作為其導師，幫助其成長與適應。

三、成為正式導師

• 實習期結束後，執委會會召開「特別人士會議」，各導師依據對實習導師的接觸與觀察，對其是否成為全職導師，依據「愛孩子」、「會學習」、「情緒穩定」三個維度，進行意見表達。
• 所有導師進行充分表達後，依「絕對多數」原則，對於導師的去留進行「不記名投票」。
• 執委會(執行委員會)的設置參考「重塑組織」一書中「青色組織」的模式而設置，強調組織是有效運行的關鍵是基於同僚關係的自主管理的實踐。在安格，全體全職導師（可自由參加)，不限初始創辦老師，可藉由參與執委會的運作，直接參與組織決策。

先鋒教育聯盟的支持與培力

• 成為全職導師之後，每位導師可申請2000元/學年(人民幣)的個人成長經費，支付個人在工作相關或自我成長方面的費用。
• 支持導師參與各型式的教育交流活動。
• 先鋒教育聯盟定期舉辦團建活動，促進聯盟間的交流，團建活動以自願參加為原則。

政大三梯培力簡介

「臺灣實驗教育工作者培育計畫」係由國立政治大學教育部實驗教育推動中心主辦，針對有志投身實驗教育領域之夥伴，所進行為期10個月的培力。簡介如下：

一、修業期間：5月到隔年2月，共10個月。

二、招收對象：年滿18歲，符合以下任一資格者

(一)實驗教育學校、機構或團體之在職工作者(含正式、代理及兼職代課)

(二)公、私立學校在職教師、師資生及教育工作者

(三)欲投入實驗教育工作之學生、家長、社會人士

以第三屆為例，報名者為60人，錄取30人。

報名時須繳交「三分鐘內自介短片」及「實踐計畫」草案。包含:

1)自身對於教育的看法

2)希望大家更認識你的經歷

3)實踐計畫:籍由培訓或在培訓過程中想完成的事

學員甄選分成書面審查與現場面談兩階段。面談方式有二：個人與導師面談、團體面談。

共識營

政大3梯的共識營為2天1夜，與導師和學員在各項活動中進行對話，共識凝聚、意見交流、open space、自治公約討論會 提出對某議題的想法、溝通對某議題的想法

跟各導師面談的機會 OST，與導師對話， 晚會時間， 如何進行民主式開會、簡則修訂、在課發會提出修正

政大3梯一共有七位導師，含政大老師三位、丁丁、特教、諮商、哲學。 自組織 導師跟必修課 組課 成果發表 修業年限?10個月

必修課 生命對話與探究：諮商、特教、哲學 實驗教育理念與哲學：看見實驗教育的大海、 組課：由學員提出自己想做什麼，二個人一起開一堂課（15堂選修課) 18小時一堂課

場域實習:144小時、最多二個單位 導師與學員有8次面談，協助學員完成實踐計畫。（每位學員有1位導師)

做實踐計畫的成果發表 5月到隔年2月 實體上課

成員:學生(大學生、研究生)與家長、公立學校老師、實驗教育單位老師(非學校型態教師)、各領域教育工作者、(共四類) 學經歷不限

培訓後

選拔的標準? 實驗教育工作者培力，舊有師培系統到實驗教育現場會陣亡 實驗教育場域不容易找到老師

跟傳統師培的不同 新的自主學習典範下，師生關係與傳統不同，群學共振， 學習自組織、自訂規則（自我治理)、 帶領學生自主學習，教師本人要有組課的生命經驗 實務浸潤 對外有系統的溝通表達—成果發表

到教學現場時陣亡率大為降低

可以挑選學生、 教育部出學費

找出比較靠譜的培力流程，找出能訓練出教師來源的方式

資源流失? ５種型態、個人自學、團體、機構、公辦 所學都會有所俾益 不在教育界服務?只要在台灣的其他行業，例如:高風險學生、中途學生、中離學生……也需要有老師提供自主學習樣貌 對台灣教育整體發展是淺層資源

後續支持 結業後需要有以社群為依托的社群連結，海星培力、人脈網絡平台化、島島阿學

組課 結業後仍在進行 把組課當做生活方式、解決問題的方法