0ST/體制內的必修課

提案：體制內必修課的自學習方案設想
(如何讓學生在必修課中學習選擇與負責)

提案人：蘇倚恩

場地：創意實驗室

點數：34點

討論

一、什麼是必修課？

1. A:校內本來就有的課程
2. 案例討論:高中探究與實作課程
   • 選課流程:填寫表單-學生選擇「採索」、「學習」、「自由」學群擇一
   • 探索、學習學群：
     1. 課程中會設計探究主題
     2. 選擇前學生會知道課綱和任務
     3. 學生會很投入
   • 自由學群
     1. 學生可以做自己想做的事
     2. 沒有任務、沒有產出
     3. 成績:60分
     4. 有學生完成沒有安排任何要學習的計畫
     5. 放空、玩手機
   • 教師的角色是什麼?
     • 資深學習者?
       1. 老師提供範例
       2. 一起學習
       3. 在師生對話中創造出另一種可能性
     • 老師會把期待不自覺的放到學生身上
3. 案例討論：三民高中
   • 前6週先探索：探索後先有分析，再進行群組
   • 10週：擬訂自主學習計畫，執行。
   • 成果發表

二、條件

自由學群

1. 學生會找自己想做的事--每週要和學生一對一的對話--查察
2. 學生選擇有意義的課程--學生如何分辨有意義或沒意義的課?
3. 自由學群的目的--覺察自己的狀態
4. 學生選擇困難--可能是外部資源不足(建議:老師可提供範例)
5. 提醒學生擬定新目標、建議

三、待討論

1. 負責在哪裡出現?
2. 任務式的選擇
3. 學生如何在課堂中學會選擇與負責?
4. 課程中的自主學習在哪?

紀錄

倚恩自己課程上將參課者分為採索、學習、自由學群，選自由學群的分數是60分。

• 討論過程中的收穫
  1. 放空，學習動機不高又不知道要做什麼的學生。
  2. 在這種課堂上的學生，外表上是放空，但不是真的放空。
  3. 在教學上如何提升學習動機，在討論中學習到如何將放空引導到有內容的放空。
  4. 給學生階段性的任務，在自由學群的部分，老師的角色：專家？資深學習者？
  5. 透過跟學生的對話中，創造出另一種可行性。是老師沒想到的，學生也沒想到的。
  6. 放空的時間，在要進入到下一個階段的時候，放空的時間是一種對下一階段做準備的感覺。
• 另一種觀點
  1. 體制內的校訂必修課程，有所謂的彈性學習時間，在這個彈性學習時間當中，又分為自主學習、彈性活動、選手培訓…自主學習底下開的課其實又有很多，倚恩說的應該是自然科學底下的探究與實作，比如我的學校在蘆洲，他可能在融入在地的文他當中，帶著學生出去探索學習，比如訪談附近的美食店家，到最後做成一個英語相關的訪談影片。類似像這樣子的所謂的自主學習，像我們學校的自主學習，前4週的部分是讓學生去做一個試探、老師會像一個輔導老師的角色，搭配其他的性向/心理測驗，讓他從中可以從中做一適性的測驗，透過測驗讓學生了解我可能是研究型的人、我未來可能適合走什麼樣的一個學群…所以老師就是一個評估者的角色。
  2. 我跟倚恩在討論的過程中，我和倚恩有不同意見。倚恩認為自由學群可以放空，放空過程中他看到學生一直在玩手機，他也跟學生講好這是你的自由...但這部分如果我是老師，我沒辦法接受，這二個小時當中，老師在培育的過程中，如果學生不知道自己要做什麼，他當然不知道未來的方向是什麼，老師其實是扮演一個重要的角色。你如果就讓他放空，他放空半小時我可以接受，他可能在思考我到底該怎麼選。但他如果放空二節課，他在玩手機，那這學期過後，他就是給你60分，這就是一個教育過程，在108課綱底下的一個**時間，他其實是校訂必選課，學生就是一定要選.所以他60分他也覺得他很開心啊.我玩手機現手遊我可以有60分,我當然很好啊!
  3. 但是玩手機可以怎麼玩、我可以去參加比賽、我可以從事相關的多媒體…可以從一些類似的探索，而不就是我就是玩手機，然後玩了20堂課，然後我有60分，然後我覺得很開心。我覺得老師的角色很重要，老師應該要引導、應該要陪學生做生涯探索，這就是我跟倚恩有不同意見的地方。有的學校會安排課程20週，我們學校會扣掉段考3週，那他前3週去探索、後面的幾週還是可以自己去組成一個自主學習的團體。譬如在6週的探索當中，我發現到我對於餐飲有興趣，可能有幾個夥伴也跟我一樣對餐飲有興趣，剩下的10週我們擬定一個我們3個人自己的課表，然後這個時候學校就會分成不同的學習區，也搭配不同學習的老師，陪著這群孩子去做相關的探索，我覺得這才是最重要的。學生在探索、老師在陪伴輔導，這才是最重要的。

詹志禹老師的回饋

這個問題在討論自主跟結構的關係。 在教育心理學的領域,有非常大量的證據顯示,自主學習跟結構限制,二者並存時效果最好.

也就是因為如果學生完全自主的時候，老師變成非常放任的時候，這時候學生因為過度的自由、過度的被放任，他缺乏鷹架、缺乏結構的時候,，往往不知道該走什麼方向、該使用什麼策略，然後他會縱容自己的衝動、某一些嗜好或興趣，因此學習的效果也不會很好。 可是如果你的結構很強，結構包括我們這裡講的選修、必修 …等等的設定，或是老師在教室內所賦予的任務、所賦予的問題…等等。結構太強時，學生就失去自主性、失去自由度、失去他主動思考的機會、有時候甚至會失去他的內在動機.所以這二者永遠存在內在的矛盾或平衡。

我們做實驗教育，很多時候都是在走綱索，在二種動力之間在動態的平衡。