「增能自學生陪伴者/剖析境教元素」修訂間的差異

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定義境教：
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# 是一個生態系，有多種角色，各種角色之間有許多互動關係。
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# 這個生態系會自動吸納大家的付出，轉化成成員成長動力。
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# 這個生態系會勾引學習者主動去參與。
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# 鍛鍊參與者去了解各個境教元素是怎麼作用的
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# 為打造境教作準備
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參與者：丁志仁、李牧瞳、蔡毓純、郭怡蘭、陳美丞、馬家慧、陳明穎、彭清翎
 
參與者：丁志仁、李牧瞳、蔡毓純、郭怡蘭、陳美丞、馬家慧、陳明穎、彭清翎
  
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==示範剖析，丁志仁：說課型組課 / 大陸同學==
 
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===一、是什麼？以及具體操作===
 
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就是找大陸的友人，來報名這門組課，成為參課者並成為台灣參課者的同學。他們的權利、義務與台灣參課者一樣。
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就是找大陸的友人，來報名這門組課，成為參課者，並成為台灣參課者的同學。他們的權利、義務與台灣參課者一樣。
  
 
具體操作：
 
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===二、調動學習者的什麼？===
 
===二、調動學習者的什麼？===
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# 擴大全體參課者的視野，不會侷限在台灣的學習經驗。
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# 打破台灣參課者的思維慣性，如果全部參課者都是台灣同學，同學掉入思維慣性會難以察覺。
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# 迫使台灣同學接受 open source 的「數位協作工具」，否則整個組課會傾向：
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#* 使用 google meet 做為線上會議工具，而忽略被 google 的商業策略綁定：付費、被限時、主從式會議參與結構。因大陸禁用 google meet ，使得本門組課會選擇 open source 的 jit.si meet 做為線上會議工具，進而接受免費、不限時、對稱式的參與結構。
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#* 使用 google 文件做為即時共筆工具，使得共筆過程不會被系統性保存。因大陸禁用 google 文件，使得本門組課會選擇 open source 的 etherpad 做為即時共筆工具，有利於整個共筆過程容易被系統性保存下來，進而有助於日後書籍出版。
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#* 使得課前通知會使用結構性的 email ，而不是只是在 line 群「說一聲」，這樣參課者會收到「交叉式」的上課提醒，被遺漏的風險會下降。而且結構良好的 email 課前通知，本身就是課次準備的 check list 。
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===三、貴不貴？怎麼付掉帳單？===
 
===三、貴不貴？怎麼付掉帳單？===
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# 需要的是人脈、保存好過去的參課紀錄。
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# 操作性的工作，可以編成工作項目，交給課程助理操作。須要準備工作費給課程助理，包在例行工作中。
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# 課程助理的工作費應由參課者分擔。
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# 邀請大陸同學參與選題報告，須要有負責召集線上聚會的課主，而課主通常是志願性質的。所以須要有足夠的志願性課主。
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===四、風險有哪些？怎麼降低？===
 
===四、風險有哪些？怎麼降低？===
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# 碰到大陸不認同「人本價值」、不認同「自主學習」的人跑來參課。 => 在一定的範圍內發廣宣。
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# 參課者報了名，其實沒有要分擔選題報告。 => 對每一位報名者，都多做一次說明程確認。
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# 費用收不到。 => 約定他們把參課費用轉給羅善文，再由羅善文匯款給丁丁。
  
 
===五、如何延伸到未來的設計？===
 
===五、如何延伸到未來的設計？===
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# 適合的學習同儕，是自主學習最重要的學習資源。
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# 找到「符合期待」的異質性同學，來打破訊息繭房。
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# 建構「半開放」的招生網絡，來招到「外修生」。
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# 設計部分的課程或部分的課次，適合大陸人或外國人參加。
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# 建置全球自主學習教育聯絡網。
  
 
==郭怡蘭：八梯面談==
 
==郭怡蘭：八梯面談==

於 2025年10月6日 (一) 21:44 的最新修訂

定義境教：

  1. 是一個生態系，有多種角色，各種角色之間有許多互動關係。
  2. 這個生態系會自動吸納大家的付出，轉化成成員成長動力。
  3. 這個生態系會勾引學習者主動去參與。

目標：

  1. 鍛鍊參與者去了解各個境教元素是怎麼作用的。
  2. 為下一輪活動：「參與者協力打造境教」作準備。

參與者：丁志仁、李牧瞳、蔡毓純、郭怡蘭、陳美丞、馬家慧、陳明穎、彭清翎

參與者的活動：對境教與境教元素的剖析

  1. 剖析對象：八梯 / 本門組課
  2. 可以剖析某一元素
  3. 也可以探討某幾個元素的關係
  4. 可以剖析八梯與說課型組課兩者的異同

共筆頁：http://twees.info:9001/p/se4hⅡ

背景參考資料：

一、七梯說課型組課課主們，對七梯說課型組課反思的簡單整理

課主們的反思

  1. 說課型組課後來的發展，和最初想的不一樣。
    1. 組課是自主學習的學習方式之一：學習者的責任加重了很多
    2. 在相挺中生成產出
    3. 技能又有提升 => 有成就感
    4. 學習者可以自選主題 => 提升積極性
    5. 源源不絕的疑問，不斷開創
    6. 收到很多成員的對話
    7. 自己去學習 / 共學 ，人的互補性會浮出來：不見得會有共識 對
  2. 二級「群」的功能互補
    1. 可觀察到不同組別的運作、合作方式及成果
    2. 看到其他組的內容成果，想法開始完整。
  3. 內部資源的滋生 / 外部資源的取得
  4. 一個混搭實體與線上的組課生態系，須要哪些工具或資源：
    1. 需要公費（不一定很多）
    2. 需要平台，公告，網約 => 立約承責
    3. 場地？ => 閒置的地方很多
    4. 典藏？：wiki 內容管理
  5. 這門組課有影響到整個七梯的組課生態嗎？
    1. 更明確的教學相長
    2. 加入民主共議的概念
    3. 找外部資源
    4. 其他組課會要求每位都要上場帶活動
  6. 主觀評估：
    1. 課程導師管太多或管太少：剛好
    2. 課主人數會太多或太少：剛好
    3. 課主之間討論太多或不夠：不夠
    4. 觀察與討論權力流動太多或太少：太少 => 更明確設定觀察員，實體可以帶線上 / 找人練習向大家提出觀察報告
    5. 觀察與討論情感流動太多或太少：太少
    6. 觀察與討論資源流動太多或太少： 太少 => 如果一開始全線上會是災難
    7. 課次會太多或太少：太少 => 可多一次
    8. 選題會太難還是太容易：剛好
    9. 課程助理人數會太多或太少：剛好
    10. 收費會太多或太少(收200)：太少,
    11. 課前通知內容會太多或太少：剛好
    12. jitsi meet 好用還是不好用：Ok,
    13. etherpad(共筆頁軟體)好用還是不好用：熟了好用
    14. 達人分享
      • 丁丁分享的內容：合用 建議加上對本課的指引 / 個人第一次很難懂
      • 譚翰駿分享的內容合用還是不合用：不合用 / 講師明顯準備不足
    15. 學員人數會太多或太少： 不太確定

二、八梯課主們的第一階階段反思聚會

反思聚會的內容

  1. 課主們策畫組課的思考過程，請見：[1]
  2. 認識有機型組課
  3. 認識說課型組課
  4. 認識後設
  5. 選題分組是要幹嘛的
  6. 工作圈/生態系是什麼意思？
  7. 稍微探討：
    1. 五方會談
    2. 意雪分享的重點
      • 同儕諮商之後分支工作坊可以再有延伸的可能嗎？
    3. 賴吉仁的分享 =>
      • 三觀的進場
      • 箭、弓、射箭者
    4. 陳明蕾和他的兩個小孩 => 帶入「境教」這個話題
    5. 還沒談 廷軒 的分享：較多的陪伴，較少談到境教
      • 把大的專案變小(拆解)，變成可執行。
      • 被看見 => 好好準備被看見。
      • 有人去要簡報或講義了嗎？

三、八梯的境教元素

主要人際關係：工作圈＋科層

境教元素：

  1. 面談
  2. 共識營
  3. 課發會
  4. 組課
  5. 實務浸潤
  6. 成果發表
  7. 行政
  8. 生命對話課
  9. 學員自治會
  10. 國教署撥款
  11. 計畫主持人
  12. 行政助理
  13. 導師
  14. 過度動員學員

四、八梯說課型組課的境教元素

主要人際關係：工作圈

境教元素：

  1. 課次規畫
    • 多少次不一定(是由課主決定的)
    • 每課次有負責課主
  2. 課前通知
  3. 兩級的群學關係
    • 全班群
    • 選題報告分組
  4. 大陸同學的作用
  5. 丁丁
  6. 課主
  7. 參課者
  8. 課程助理
  9. 招生
    • 海報
    • 平台
    • 社群網站
    • 招生說明會
  10. 達人分享
  11. 選題報告
    • 參課者人人必須參加
    • 選題者人人必須上台
    • 須要品管嗎？
  12. 收錢 / 支出 / 記帳
  13. 出書
  14. 分支工作坊
  15. 微社群
  16. 反思聚會
    • 三次一段落
  17. 數位協作工具
  18. 支援實體與線上的場地

示範剖析，丁志仁：說課型組課 / 大陸同學

一、是什麼？以及具體操作

就是找大陸的友人，來報名這門組課，成為參課者，並成為台灣參課者的同學。他們的權利、義務與台灣參課者一樣。

具體操作：

  1. 蒐集大陸以自主學習為主的體制外教育機構，並取得人脈。
  2. 查找曾在「urclass.net」上面註冊過的大陸友人。
  3. 製作微信版的招生廣宣，並將招生廣宣發給上面兩類人。
  4. 連絡羅善文，並與其舉行線上會談。
  5. 邀請羅善文參加五方會談。
  6. 邀請羅善文擔任11/29「大陸的自主學習陪伴」課次分享達人。
  7. 拉台灣同學有微信者與大陸參課者共同建立本門組課的微信群組。
  8. 關注大陸同學參加「選題報告」的情形，避免被台灣參課同學遺漏。

二、調動學習者的什麼？

  1. 擴大全體參課者的視野，不會侷限在台灣的學習經驗。
  2. 打破台灣參課者的思維慣性，如果全部參課者都是台灣同學，同學掉入思維慣性會難以察覺。
  3. 迫使台灣同學接受 open source 的「數位協作工具」，否則整個組課會傾向：
    • 使用 google meet 做為線上會議工具，而忽略被 google 的商業策略綁定：付費、被限時、主從式會議參與結構。因大陸禁用 google meet ，使得本門組課會選擇 open source 的 jit.si meet 做為線上會議工具，進而接受免費、不限時、對稱式的參與結構。
    • 使用 google 文件做為即時共筆工具，使得共筆過程不會被系統性保存。因大陸禁用 google 文件，使得本門組課會選擇 open source 的 etherpad 做為即時共筆工具，有利於整個共筆過程容易被系統性保存下來，進而有助於日後書籍出版。
    • 使得課前通知會使用結構性的 email ，而不是只是在 line 群「說一聲」，這樣參課者會收到「交叉式」的上課提醒，被遺漏的風險會下降。而且結構良好的 email 課前通知，本身就是課次準備的 check list 。

三、貴不貴？怎麼付掉帳單？

  1. 需要的是人脈、保存好過去的參課紀錄。
  2. 操作性的工作，可以編成工作項目，交給課程助理操作。須要準備工作費給課程助理，包在例行工作中。
  3. 課程助理的工作費應由參課者分擔。
  4. 邀請大陸同學參與選題報告，須要有負責召集線上聚會的課主，而課主通常是志願性質的。所以須要有足夠的志願性課主。

四、風險有哪些？怎麼降低？

  1. 碰到大陸不認同「人本價值」、不認同「自主學習」的人跑來參課。 => 在一定的範圍內發廣宣。
  2. 參課者報了名，其實沒有要分擔選題報告。 => 對每一位報名者，都多做一次說明程確認。
  3. 費用收不到。 => 約定他們把參課費用轉給羅善文，再由羅善文匯款給丁丁。

五、如何延伸到未來的設計？

  1. 適合的學習同儕，是自主學習最重要的學習資源。
  2. 找到「符合期待」的異質性同學，來打破訊息繭房。
  3. 建構「半開放」的招生網絡，來招到「外修生」。
  4. 設計部分的課程或部分的課次，適合大陸人或外國人參加。
  5. 建置全球自主學習教育聯絡網。

郭怡蘭：八梯面談

馬家慧：八梯共識營

李牧瞳：八梯課發會

  1. 目標：讓學員能參與課程發展的事項討論
  2. 參與課程規劃與發展的歷程，與三方進行協商
  3. 發展民主參與的實務歷程，了解如何為自己爭取權益（？

陳明穎：八梯組課

蔡毓純：八梯成果發表

彭清翎：說課型組課的「選題報告」

取自「http://urclass.net/alWiki/index.php?title=增能自學生陪伴者/剖析境教元素&oldid=8055」