「自主學習輔導平台/主題分享/特殊學習需求」修訂間的差異
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==第一次線上聚會紀錄：== | ==第一次線上聚會紀錄：== | ||
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| + | ====參會者：張智捷、曲智鑛、陳嫺霓==== | ||
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| + | #特殊學習需求是指不同於「主流學校在設計上想要滿足的學習需求」，如亞斯伯格、妥瑞、過動等等。但台灣很多體制外的教育，把亞斯伯格、妥瑞當成像身高、體重一樣面對，讓同學覺得自己這樣也沒有什麼，效果反而非常好。台灣體制學校還是常稱為「特殊教育學生」，體制外教育則常稱「有特殊學習需求的學生」。 | ||
| + | #如何改變非特殊學習需求者的認知，讓他們正確對待特殊學習需求者。 | ||
| + | #幫助有特殊學習需求者融入社區。 | ||
| + | #何謂特殊？ | ||
| + | #如何處理個別差異？ | ||
| + | #如何激發學生自主學習的動力？ | ||
| + | #如何透過特教輔導，讓特殊生在學校中的人際溝通更順暢？ | ||
| + | #工作的範疇：可以做到什麼？做不到什麼？應該做到什麼？不應該做什麼？ | ||
| + | #如何看待鑑定與標記？ | ||
| + | #思考學校建構的障礙，實驗教育如何打破這些障礙？ | ||
| + | #如何看待公立學校提供的特教服務？ | ||
| + | #怎麼建立自主學習平台中與家長的輔導網絡？ | ||
| + | #如何建立特殊學習需求學生的支持系統？ | ||
| + | ==第二次線上聚會紀錄：== | ||
| + | ====時間：==== | ||
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| + | ====參會者：==== | ||
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| + | ====紀錄:==== | ||
| + | ==第三次線上聚會紀錄：== | ||
| + | ====時間：==== | ||
| − | ==== | + | ====參會者：==== |
====紀錄:==== | ====紀錄:==== | ||
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==05.24主題分享段落，全班討論:== | ==05.24主題分享段落，全班討論:== | ||
==06.07主題分享段落，全班討論:== | ==06.07主題分享段落，全班討論:== | ||
於 2022年11月16日 (三) 11:15 的最新修訂
成員與分工：
一、成員
張智捷、曲智鑛、李松林、毛佳佳、游士賢、陳嫺霓、黃茂荃
二、分工表
| 人名 | 簡報內容準備與分享 | 其他工作 |
|---|---|---|
| 張智捷 | ||
| 曲智鑛 | ||
| 李松林 | ||
| 毛佳佳 | ||
| 游士賢 | ||
| 陳嫺霓 | ||
| 黃茂荃 |
三、討論日程與出席表：
(一)出席表：
(二)討論日程：
四、產出列表：
| 項目 | 網址 |
|---|---|
| 簡報 | 特殊生名稱的緣由與人群關係的流變.pdf 特殊需求學習者在兩岸的現況與未來.pptx |
| wiki頁 | |
| 即時共筆 | 聚會共筆 |
五、簡報順序：
第一次線上聚會紀錄：
時間：05.08 21:00
參會者：張智捷、曲智鑛、陳嫺霓
紀錄:
線索：
- 特殊學習需求是指不同於「主流學校在設計上想要滿足的學習需求」，如亞斯伯格、妥瑞、過動等等。但台灣很多體制外的教育，把亞斯伯格、妥瑞當成像身高、體重一樣面對，讓同學覺得自己這樣也沒有什麼，效果反而非常好。台灣體制學校還是常稱為「特殊教育學生」，體制外教育則常稱「有特殊學習需求的學生」。
- 如何改變非特殊學習需求者的認知，讓他們正確對待特殊學習需求者。
- 幫助有特殊學習需求者融入社區。
- 何謂特殊？
- 如何處理個別差異？
- 如何激發學生自主學習的動力？
- 如何透過特教輔導，讓特殊生在學校中的人際溝通更順暢？
- 工作的範疇：可以做到什麼？做不到什麼？應該做到什麼？不應該做什麼？
- 如何看待鑑定與標記？
- 思考學校建構的障礙，實驗教育如何打破這些障礙？
- 如何看待公立學校提供的特教服務？
- 怎麼建立自主學習平台中與家長的輔導網絡？
- 如何建立特殊學習需求學生的支持系統？