「自主學習輔導平台/主題分享/如何讓「個體我」與「群我」互為主體」修訂間的差異
跳至導覽
跳至搜尋
（→一、成員） |
|||
| （未顯示由 2 位使用者於中間所作的 5 次修訂） | |||
| 行 1： | 行 1： | ||
| − | [[分類:自主學習輔導平台]] | + | [[分類:自主學習輔導平台]]__NOTOC__ |
==成員與分工：== | ==成員與分工：== | ||
===一、成員=== | ===一、成員=== | ||
| − | + | 朱美蓉、趙扁納、吳霞、陳萸、傅心怡、周樂生 | |
| − | + | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
===二、分工表=== | ===二、分工表=== | ||
<table class='nicetable' algin='center' style='border:2pt;width:95%;border-collapse:collapse'> | <table class='nicetable' algin='center' style='border:2pt;width:95%;border-collapse:collapse'> | ||
| 行 32： | 行 28： | ||
<tr> | <tr> | ||
<th >陳萸</th> | <th >陳萸</th> | ||
| − | <th>人的界線劃分清楚<br/> | + | <th>人的界線劃分清楚<br/>如何促進個人修養與團體氣氛<br/>建立互為主體的文化</th> |
<th >1)<font color='red'>待補充</font><br/>2)報告當天現場協助</th> | <th >1)<font color='red'>待補充</font><br/>2)報告當天現場協助</th> | ||
</tr> | </tr> | ||
<tr> | <tr> | ||
<th >傅心怡</th> | <th >傅心怡</th> | ||
| − | <th > | + | <th >民主機制<br/>學生法庭機制</th> |
<th >會議紀錄</th> | <th >會議紀錄</th> | ||
</tr> | </tr> | ||
| 行 46： | 行 42： | ||
</tr> | </tr> | ||
</table> | </table> | ||
| + | |||
===三、討論日程與出席表：=== | ===三、討論日程與出席表：=== | ||
====(一)出席表：==== | ====(一)出席表：==== | ||
| 行 158： | 行 155： | ||
Ｑ：或者是少數人對多數人的壓迫，難道不是用權威的個人或者少數人的個體我太大了嗎？ | Ｑ：或者是少數人對多數人的壓迫，難道不是用權威的個人或者少數人的個體我太大了嗎？ | ||
| − | + | <br/>Ａ： | |
| − | + | #如果該的群體接受同意就可以 | |
| − | + | #如果程序是民主的,那麼少數人的意見得到認同是沒有問題的婦為?如果科層沒有固定的話那就先收集需求然後進到計畫階段。 | |
| − | |||
Ｑ：有關教育法庭問題:當責人外包時,原本該負責任的人怎辦? | Ｑ：有關教育法庭問題:當責人外包時,原本該負責任的人怎辦? | ||
| − | + | <br/>Ａ： | |
| − | Ａ： | ||
#沒法回答,只是提供方法而已。 | #沒法回答,只是提供方法而已。 | ||
#試著釐清事情的脈絡,用邏輯理清楚 | #試著釐清事情的脈絡,用邏輯理清楚 | ||
於 2022年11月16日 (三) 11:12 的最新修訂
成員與分工：
一、成員
朱美蓉、趙扁納、吳霞、陳萸、傅心怡、周樂生
二、分工表
| 人名 | 簡報內容準備與分享 | 其他工作 |
|---|---|---|
| 朱美蓉 | 綜合討論的案例 綜合討論的設計 |
1)全班討論計時 2)好的小團提營造意見 |
| 趙扁納 | 如何分辨自私與做自己 全班討論 |
1)主持討論 2)簡報模板與整理 3)準備人跟群體的平衡 |
| 吳霞 | 個體我/群體我太大的現象 理想的平衡 四個象限的模型 |
整體報告輪廓 |
| 陳萸 | 人的界線劃分清楚 如何促進個人修養與團體氣氛 建立互為主體的文化 |
1)待補充 2)報告當天現場協助 |
| 傅心怡 | 民主機制 學生法庭機制 |
會議紀錄 |
| 周樂生 | 可能協助個體我的技術 |
三、討論日程與出席表：
(一)出席表：
| 姓名 | 04.01 21:30 | 04.05 21:30 | 04.08 21:30 | 04.11 21:30 |
|---|---|---|---|---|
| 朱美蓉 | 到 | 到 | 到 | 到 |
| 趙扁納 | 到 | 到 | 到 | 到 |
| 吳霞 | 到 | 到 | 到 | 到 |
| 朱美蓉 | 到 | 到 | 到 | 到 |
| 陳萸 | 到 | 到 | 到 | 到 |
| 傅心怡 | 到 | 到 | 到 | 到 |
| 周樂生 | 到 | 到 | 到 | 到 |
(二)討論日程：
- 04.01
- 大家丟出現象，對題目做清楚的定義
- 將現象整理成幾個小子題，分工回家做功課
- 04.05
- 根據回家做功課提出新的想法與案例。
- 再根據案例討論做收斂，回家各自就子題與案例再做選擇。
- 確定簡報模板
- 04.08
- 確認要討論的子題，那些子題要合併，決定那些子題要報告，報告人與報告順序，回家準備。
- 回家準備綜合討論的案例。
- 04.11
- 簡報排練，組員給意見補充，最後調整。
- 決定綜合討論來不及放案例。
四、產出列表：
| 項目 | 網址 |
|---|---|
| 簡報 | 个体我与群我 |
| wiki頁 | 个体我与群我 |
五、簡報順序：
- 15分鐘：個體我/群體我太大的現象，理想的平衡狀態為何，如何達成?
- 15分鐘：如何培養個人修養與團體氣氛，促進互為主體的文化
- 15分鐘：一些可以協助個體我的技術
- 15分鐘：全班討論
04.12主題分享段落，全班討論:
Ｑ：「群我」的內涵是什麼？
Ａ：
- 有些有”群”，但不一定有群我有愛、有團體向心力、有共同信仰 。例如：政黨、團購網。
- 群我”要有很多人都共同重視的意義和價值，可以被尊重、被愛這個意義和價值是半客觀、半主觀(羈絆),ex家庭
- 以我們這堂課主題分享的討論群組來說，群體討論一開始沒有群我的，一開始只是因為有共同任務。如果討論過程 有人先主動願意分享、撥出時間 ，慢慢地就我有群我出現。像我們這個社群討論，這學習是在千難萬難中存活下來的，要把這件事在生活中優先順序排到前五名，才能做得到,重要的是討論的過程中的情感流動,如,誰決定哪一天要聚會?等等…所以培養感情就很重要的。討論過程中發生爭執 提出意見，都是很好的事。都是很重要的學習。
- 群我不分正邪，例如:德國納粹。納粹結束時,有多少人自殺?….
- 有反對意見提出，群我不一定有愛，只要是利益的結會即可。丁丁認為利益共同體/群我遇到困難就各自飛。群我不會。群我除了顧自己也會顧別人。如果群體當中，自始至終沒有群我 會瓦解了解尊重接納（有衝突的接納）欣賞 關懷 （不一定是愛）
Ｑ：群體的困難，個體將自己應負責的責任外部化，用來逃避自己應負的責任，降低自己的學習強度。
Ａ：立約承責很重要，每個成員要承擔該負的責任，不然會剝削團體中的成員，後果就是把責任外部化，大家會痛不欲生外部化
Ｑ：或者是少數人對多數人的壓迫，難道不是用權威的個人或者少數人的個體我太大了嗎？
Ａ：
- 如果該的群體接受同意就可以
- 如果程序是民主的,那麼少數人的意見得到認同是沒有問題的婦為?如果科層沒有固定的話那就先收集需求然後進到計畫階段。
Ｑ：有關教育法庭問題:當責人外包時,原本該負責任的人怎辦?
Ａ：
- 沒法回答,只是提供方法而已。
- 試著釐清事情的脈絡,用邏輯理清楚