「大群與小群中的互動」修訂間的差異
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而且「安全」和「信任」是綁在一起 | 而且「安全」和「信任」是綁在一起 | ||
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===二、任務驅動式的課程設計=== | ===二、任務驅動式的課程設計=== | ||
| + | 「群學」這個題裁比較難談，所以約定要事前聚會三次，來完成準備。 | ||
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大任務再拆成小任務，分配到每個人 | 大任務再拆成小任務，分配到每個人 | ||
#君頤：如何讓大家意識到「群我」的存在 | #君頤：如何讓大家意識到「群我」的存在 | ||
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#和承擔相對應的權力分布才算公平，不是大家一樣叫公平(權責相符原則) | #和承擔相對應的權力分布才算公平，不是大家一樣叫公平(權責相符原則) | ||
#但仍保留給每個人一定份量的權責。 | #但仍保留給每個人一定份量的權責。 | ||
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| + | #從意識型態價值觀來講：它能提供情感支持 | ||
| + | #從技術選項來講：它也是最有利的博奕選項 | ||
| + | #從人際關係來講：它將個人粘著成群體 | ||
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| + | ===六、看一下對下個課次的調查=== | ||
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| + | [https://wall.sli.do/event/dC3Q3LQccy8xiKUyzjWMGc?section=0eaa1100-a167-444d-a718-c363996efc5e 文字雲] | ||
於 2022年12月8日 (四) 20:26 的最新修訂
一、適當的規模
關係數=n(n-1)/2
全班同學：17人，有 136 組關係
C組：4人 只有 6 組關係
其中：
- 丁丁和穎瑄熟識
- 丁丁和心怡熟識
- 穎瑄和君頤是辦公室同事
- 穎瑄和心怡一起參過「自主學習的論述與實踐」
- 丁丁和君頤是落花生的共同課主
所以這一組是屬於「看破可以說破的小組」，不是屬於「看破也不要說破的小組」
信任關係是建立群學的基礎
而且「安全」和「信任」是綁在一起
「安全」靠感情，但被騙過之後，很難再恢復信任，是屬於多輪博奕，這部分是「理性」
「相挺」讓每個人行動都更容易1
二、任務驅動式的課程設計
「群學」這個題裁比較難談，所以約定要事前聚會三次，來完成準備。
大任務再拆成小任務，分配到每個人
- 君頤：如何讓大家意識到「群我」的存在
- 穎瑄：群學在自主學習生態中的作用
- 心怡：透過「乘法協作」創造好的群學體驗
- 丁丁：舉三個例子，說明群學中的動力過程
- 螺旋向下對成員的意義
- 立約承責如何操作
三、組內權力怎麼運作才是公平的？
你說吶？
- 和承擔相對應的權力分布才算公平，不是大家一樣叫公平(權責相符原則)
- 但仍保留給每個人一定份量的權責。
- 各組都是課主「自動」當召集人，其實是可以眾議後換掉，但是沒有看到有小組這麼做。
幹掉最大那一隻，才能消除頂芽抑制
但幹掉他之後，責任就要由剩下的人來攤
所以最大隻還在，常常是因為別人沒有來扛
四、比較利益
老天給人兩份本事，也不會給人兩份時間
「分工協作」讓每個人行動都更容易2
五、我為人人，人人為我
- 從意識型態價值觀來講：它能提供情感支持
- 從技術選項來講：它也是最有利的博奕選項
- 從人際關係來講：它將個人粘著成群體