「大群與小群中的互動」修訂間的差異

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===一、適當的規模===
 
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#穎瑄和心怡一起參過「自主學習的論述與實踐」
 
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#丁丁和君頤是落花生的共同課主
 
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所以這一組是屬於「看破可以說破的小組」，不是屬於「看破也不要說破的小組」
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'''信任關係'''是建立群學的基礎
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而且「安全」和「信任」是綁在一起
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「安全」靠感情，但被騙過之後，很難再恢復信任，是屬於多輪博奕，這部分是「理性」
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===二、任務驅動式的課程設計===
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「群學」這個題裁比較難談，所以約定要事前聚會三次，來完成準備。
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大任務再拆成小任務，分配到每個人
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#君頤：如何讓大家意識到「群我」的存在
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#穎瑄：群學在自主學習生態中的作用
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#心怡：透過「乘法協作」創造好的群學體驗
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#丁丁：舉三個例子，說明群學中的動力過程
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#螺旋向下對成員的意義
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##立約承責如何操作
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===三、組內權力怎麼運作才是公平的？===
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#和承擔相對應的權力分布才算公平，不是大家一樣叫公平(權責相符原則)
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#但仍保留給每個人一定份量的權責。
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#各組都是課主「自動」當召集人，其實是可以眾議後換掉，但是沒有看到有小組這麼做。<br/>幹掉最大那一隻，才能消除頂芽抑制<br/>但幹掉他之後，責任就要由剩下的人來攤<br/>所以最大隻還在，常常是因為別人沒有來扛
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===四、比較利益===
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老天給人兩份本事，也不會給人兩份時間
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<span style='color:red'>「分工協作」讓每個人行動都更容易2</span>
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===五、我為人人，人人為我===
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#從意識型態價值觀來講：它能提供情感支持
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#從技術選項來講：它也是最有利的博奕選項
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#從人際關係來講：它將個人粘著成群體
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===六、看一下對下個課次的調查===
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於 2022年12月8日 (四) 20:26 的最新修訂

一、適當的規模

關係數=n(n-1)/2

全班同學：17人，有 136 組關係

C組：4人 只有 6 組關係

其中：

  1. 丁丁和穎瑄熟識
  2. 丁丁和心怡熟識
  3. 穎瑄和君頤是辦公室同事
  4. 穎瑄和心怡一起參過「自主學習的論述與實踐」
  5. 丁丁和君頤是落花生的共同課主

所以這一組是屬於「看破可以說破的小組」，不是屬於「看破也不要說破的小組」

信任關係是建立群學的基礎

而且「安全」和「信任」是綁在一起

「安全」靠感情，但被騙過之後，很難再恢復信任，是屬於多輪博奕，這部分是「理性」

「相挺」讓每個人行動都更容易1

二、任務驅動式的課程設計

「群學」這個題裁比較難談，所以約定要事前聚會三次，來完成準備。

大任務再拆成小任務，分配到每個人

  1. 君頤：如何讓大家意識到「群我」的存在
  2. 穎瑄：群學在自主學習生態中的作用
  3. 心怡：透過「乘法協作」創造好的群學體驗
  4. 丁丁：舉三個例子，說明群學中的動力過程
  5. 螺旋向下對成員的意義
    1. 立約承責如何操作

三、組內權力怎麼運作才是公平的？

你說吶？

  1. 和承擔相對應的權力分布才算公平，不是大家一樣叫公平(權責相符原則)
  2. 但仍保留給每個人一定份量的權責。
  3. 各組都是課主「自動」當召集人，其實是可以眾議後換掉，但是沒有看到有小組這麼做。
    幹掉最大那一隻，才能消除頂芽抑制
    但幹掉他之後，責任就要由剩下的人來攤
    所以最大隻還在，常常是因為別人沒有來扛

四、比較利益

老天給人兩份本事，也不會給人兩份時間

「分工協作」讓每個人行動都更容易2

五、我為人人，人人為我

  1. 從意識型態價值觀來講：它能提供情感支持
  2. 從技術選項來講：它也是最有利的博奕選項
  3. 從人際關係來講：它將個人粘著成群體

六、看一下對下個課次的調查

文字雲

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