資淺學習者參與課程治理的問與答

資淺學習者參與課程治理的問與答

(一)為什麼要讓學習者參與治理?

1. 學員練習操作slido
2. 提出的回應有：
   1. 學習的主體是學生/學習是自己的
   2. 學習場域人人是平等的
   3. 建立學習者對學習的意識
   4. 為自己負責/這樣就不能趬課了/負責感
   5. 提高參與度/提高動力/學習效果會更好/成就感
   6. 真正回應學習者的需求/適度調整學習內容
   7. 也許不總是需要
   8. 老師拿不高的薪水不需要太累
3. 歸納如下：
   1. 主體性：學生是學習的主體
   2. 學習需求：真正回應學習者的學習需求
   3. 動機與學習成效：對學習有感、有動機、有效。
   4. 有責

(二)「立約承責，約不同…這樣子能賺到錢嗎？」是什麼意思？

1. 「傳統課程」與「自主學習課程」差異
   • 傳統課程
     1. 教師授課，學生聽講。
     2. 一方給予知識、技能，一方接受。
   • 自主學習課程
     1. 教師/課主負責設計課程架構(類似課綱的概念)，由每一位參課程依參與度決定課程內容、深度、廣度。
     2. 在這種架構下，資深學習者與資淺學習者的角色是浮動的。例如：
     3. 資深學習者／教師的角色由傳統的傳道、授業、解惑，轉變為嚮導、教練、陪伴。
2. 自主學習課程能不能賺到錢？
   • 有同學認為不能
   • 丁丁認為可以，理由如下:

(三)如何讓教學者有這種意識（學生參與學習治理)?

1. 多數的教師目前沒有這個觀念。
2. 教學者需要認知到
   1. 教學者/自主學習帶領者本身必需要是一位好的學習者，一直處在學習的狀態中。
   2. 帶領自主學習的要領
      • 不斷地的想辦法提高學生的高度，重用他。
      • 實務上常常發生的狀況是，教師覺得學生是個小屁孩，學生自己也覺得自己是個小屁孩。
      • 可經由任務驅動式的課程設計，讓學習者在學習過程中，運用自己的能力、發揮自己的潛能、覺察自己的狀態。
      • 反對教育金字塔化，例如：班級排名、明星高中。

(四)自主學習是一種更成功的學習模式嗎？

珊珊提出：
如果自主學習是一種更成功的學習模式，討論自主學習才有意義。另外就幾次參課的經驗，珊珊覺得這是種低效的學習模式。不像聽名人演講或專家授課，可以在短時間內吸收到很多知能。另外，群學的效率比自己看書上網找資料低，而且並不能確定其他同學提供資訊是否正確，認為群學並不是比較好的學習模式。

丁丁回應

1. 學習社群成功與否，與社群內正負能量流動有關。
2. 面對知識高速折舊、網路資訊的虛假與真實交錯的現象，群學的重要性
3. 符合個人需求的個人化學習。以丁丁未來組研究糖尿病組課為例，丁丁想找的成員是其他9位糖尿病病友，而不是其他9位醫生。

分組討論

• 分組一：楊玲、珊珊、昀奇、君頤、碧雲、文晴
• 分組二：榮良、典義、樂生、鈴諭、穎瑄、丁丁

分組二:

1. 今天這個課次，你弄清楚的是哪一個點？
2. 今天這個課次，你較模糊的是哪一個點？
3. 你覺得身邊有什麼場合或脈絡可以嘗試讓學習者參與學習的治理？

• 典義：
  • 我帶的學生難做群學，因為都有些狀況(拒/懼學生)，我們都是在做IEP個別教育，都是順勢而為。
  • 具體作法，第一步是喚醒內在學習動機，就是探索、了解、愛自己，我們用阿德勒心理學，要接受我們輔導，學生要先跟我們談五小時，包含家庭狀況等，談完後會知道他適合哪個學群，便開始找他喜歡的吃喝玩樂為何。我們先做個人的學習設計，這個源頭，開始就是自我、內在的療傷止痛，才能喚醒個人內在探索。以學校歷程來說，我們事先走學習歷程檔案，不是先走學科。當他看到希望，就會去對照，我要做什麼？同時家長也要參與相關心理學的東西。
  • 我們目標第一階段是先活著，第二階段健康活著，第三階段身心靈平衡活著。再看怎麼引導進入社會。

• 樂生：
  • 如果群學要能成功，心理障礙要先跨過去。
  • 對學生來說，在我們學校不是難事，因為學生他想要找權威、崇拜等是很容易發現的。
  • 比較大的問題是成人部分，家長團體，有些說要平等但他都想找權威，要他好好跟小孩說話，但都在找名師名醫。例如一個媽媽參加家長成長課程，他還是想要找神拜、證明自己是對的，他只是在自我強化、證明對權威的信服，我覺得像是在拜神，沒有什麼太大功能，反而是要在跟他心理障礙無關時，對他才有幫助，例如這樣的媽媽不適合參加心靈成長課程，但可能合適參加打毛線的課程，他可能會找到成長，這樣群學才會有用。把他的發現貢獻出來，就比較不會有不明原因的狀況。

• 鈴諭：最大的體會是要把「為什要讓學習者參與學習冶理」跟「什麼是自主學習」這兩件事情說清楚很不容易，
  • 自主學習的部分是因為大家對於自主學習的定義非常多元，在這裡強調的是自主學習中群學的元素，但是大家第一眼看到這個題目，並不會聯想到群學。
  • 第二個是做課程宣傳時，如何清楚的論述這堂課的性質或操作的樣子，不讓報名者產生誤會。帶著我可能會聽到什麼權威的說法，或有用的SOP，但事實上卻一直在叫我分組討論、意見分享。例如在三日譚的三天活動裡，很多參加的老師聽到我要組課、要做討論時，他們就會問說，什麼時候會有老師上課？為什麼我們一直在QA一直在組課，但沒有人來跟我們說怎麼做自主學習、怎麼帶學生自主學習。我的很深的感受是你要怎麼去介紹這個課程、活動。

• 穎瑄：
  • 現在最大的困擾是如何讓現場的教師用自主學習的做法去教學。另外一個是如果學習者本身就不想參與學習治理，要如何處理。

• 榮良：我覺得弄清楚的是什麼是自主學習。
  • 我每個班的學生就是7-13位，我有4個班，這樣的人數來讓學生享受一下自主學習，應該滿有機會的。甚至我們有期中考、期末考，我想開放一個百分比，讓他們去談他們想要考那個部分，讓他們也可以參與我的大考命題。
  • 我教的是美國課程，那個螺旋式的編教材，廣度、深度都有，我也考慮說，我放一週的時間，大概兩人一組，給他們時間準備，讓他們上台來教同學哪個小部分。即使人那麼少的情況下，我用傳統講述法，還是會有一兩個學生完全放空的，那當然還是有高層次的同學不太一樣，我教的班級低中高都有，我發覺，我的課堂方式也都有讓學生上台寫類似問答題，因為我教微積分嘛，高三的學生也可以跟同學說明，我覺得效果很好，他們在做回饋分享、老師的評鑑時，他們也都會提到他們有上台演練、說給同學聽，我覺得那是他們很珍貴的經驗。
  • 今天有三十種方法，我覺得可以交錯運用。我在想怎麼讓自主學習這樣比較上層的結構，每個分科老師願意使用這套學習。
  • 其實民主社會中，老師跟學生的權威感，一定要想辦法降低它。像我也是傳統的老師，三十多年了，如果老師高高在上，很容易在學生提出不同面向、方法時，當你沒有認真思考、講求效率時，容易太突然評價，老師自己就尷尬、下不了台。當你有權威時，面子的框架也越重、越辛苦。如果權威性太重，大家不敢講，反而掩蓋很多思考的機會。

• 丁丁：
  • 要舉例、然後結晶到方法，今天有三種向度，一個是關係的向度、一個是想法的向度、一個是方法跟作法的向度，今天原來的構想是想以方法跟作法的向度為主要討論內容，關係、想法的向度則是搭配。但顯然這種稍微有種深度的報告，就是要預演，我真正在帶同學時，預演要修改很多次，才能讓班上同學聽得懂。所以當準備時間不足時，就很難這樣好好談。
  • 回應榮良，我在辦六年制學程時，真的有學生自主命題。必修課老師會命題沒錯。我們有一半同學是在上不同的組課，一定要有同學自己命題，因為沒有人可以針對10-20門課去命題。那就是每個人寫10題，老師在審題時，會把常識面向放在共同卷裡，比較偏的就會放到個人卷，所以每次段考，就會有共同卷跟個人卷。要領就是你要重用每個同學，所以他辛苦命的題目，一定要出來。他們命題的參差很大，那你可以叫他修題目，但是最後考試，大家命題的題目都要用出來，這是真的可以讓小朋友參與的。