「自主學習輔導平台/主題分享/如何讓「個體我」與「群我」互為主體」修訂間的差異

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朱美蓉、趙扁納、吳霞、陳萸、傅心怡、周樂生
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===二、分工表===
 
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*#大家丟出現象，對題目做清楚的定義
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*#將現象整理成幾個小子題，分工回家做功課
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*#根據回家做功課提出新的想法與案例。
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*#再根據案例討論做收斂，回家各自就子題與案例再做選擇。
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*#確定簡報模板
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*#確認要討論的子題，那些子題要合併，決定那些子題要報告，報告人與報告順序，回家準備。
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*#回家準備綜合討論的案例。
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*#簡報排練，組員給意見補充，最後調整。
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===四、產出列表：===
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===五、簡報順序：===
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#15分鐘：個體我/群體我太大的現象，理想的平衡狀態為何，如何達成?
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#15分鐘：如何培養個人修養與團體氣氛，促進互為主體的文化
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#15分鐘：一些可以協助個體我的技術
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#15分鐘：全班討論
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==04.12主題分享段落，全班討論:==
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Ｑ：「群我」的內涵是什麼？
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Ａ：
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#有些有”群”，但不一定有群我有愛、有團體向心力、有共同信仰 。例如：政黨、團購網。
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#群我”要有很多人都共同重視的意義和價值，可以被尊重、被愛這個意義和價值是半客觀、半主觀(羈絆),ex家庭
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#以我們這堂課主題分享的討論群組來說，群體討論一開始沒有群我的，一開始只是因為有共同任務。如果討論過程 有人先主動願意分享、撥出時間 ，慢慢地就我有群我出現。像我們這個社群討論，這學習是在千難萬難中存活下來的，要把這件事在生活中優先順序排到前五名，才能做得到,重要的是討論的過程中的情感流動,如,誰決定哪一天要聚會?等等…所以培養感情就很重要的。討論過程中發生爭執 提出意見，都是很好的事。都是很重要的學習。
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#群我不分正邪，例如:德國納粹。納粹結束時,有多少人自殺?….
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#有反對意見提出，群我不一定有愛，只要是利益的結會即可。丁丁認為利益共同體/群我遇到困難就各自飛。群我不會。群我除了顧自己也會顧別人。如果群體當中，自始至終沒有群我 會瓦解了解尊重接納（有衝突的接納）欣賞 關懷 （不一定是愛）
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Ｑ：群體的困難，個體將自己應負責的責任外部化，用來逃避自己應負的責任，降低自己的學習強度。
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<br/>Ａ：立約承責很重要，每個成員要承擔該負的責任，不然會剝削團體中的成員，後果就是把責任外部化，大家會痛不欲生外部化
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Ｑ：或者是少數人對多數人的壓迫，難道不是用權威的個人或者少數人的個體我太大了嗎？
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#如果該的群體接受同意就可以
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#如果程序是民主的,那麼少數人的意見得到認同是沒有問題的婦為?如果科層沒有固定的話那就先收集需求然後進到計畫階段。
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Ｑ：有關教育法庭問題:當責人外包時,原本該負責任的人怎辦?
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#沒法回答,只是提供方法而已。
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#試著釐清事情的脈絡,用邏輯理清楚

於 2022年11月16日 (三) 11:12 的最新修訂

成員與分工：

一、成員

朱美蓉、趙扁納、吳霞、陳萸、傅心怡、周樂生

二、分工表

人名 簡報內容準備與分享 其他工作
朱美蓉 綜合討論的案例
綜合討論的設計		 1)全班討論計時
2)好的小團提營造意見
趙扁納 如何分辨自私與做自己
全班討論		 1)主持討論
2)簡報模板與整理
3)準備人跟群體的平衡
吳霞 個體我/群體我太大的現象
理想的平衡
四個象限的模型		 整體報告輪廓
陳萸 人的界線劃分清楚
如何促進個人修養與團體氣氛
建立互為主體的文化		 1)待補充
2)報告當天現場協助
傅心怡 民主機制
學生法庭機制		 會議紀錄
周樂生 可能協助個體我的技術

三、討論日程與出席表：

(一)出席表：

姓名 04.01 21:30 04.05 21:30 04.08 21:30 04.11 21:30
朱美蓉 到 到 到 到
趙扁納 到 到 到 到
吳霞 到 到 到 到
朱美蓉 到 到 到 到
陳萸 到 到 到 到
傅心怡 到 到 到 到
周樂生 到 到 到 到

(二)討論日程：

  • 04.01
    1. 大家丟出現象，對題目做清楚的定義
    2. 將現象整理成幾個小子題，分工回家做功課
  • 04.05
    1. 根據回家做功課提出新的想法與案例。
    2. 再根據案例討論做收斂，回家各自就子題與案例再做選擇。
    3. 確定簡報模板
  • 04.08
    1. 確認要討論的子題，那些子題要合併，決定那些子題要報告，報告人與報告順序，回家準備。
    2. 回家準備綜合討論的案例。
  • 04.11
    1. 簡報排練，組員給意見補充，最後調整。
    2. 決定綜合討論來不及放案例。

四、產出列表：

項目 網址
簡報 个体我与群我
wiki頁 个体我与群我

五、簡報順序：

  1. 15分鐘：個體我/群體我太大的現象，理想的平衡狀態為何，如何達成?
  2. 15分鐘：如何培養個人修養與團體氣氛，促進互為主體的文化
  3. 15分鐘：一些可以協助個體我的技術
  4. 15分鐘：全班討論

04.12主題分享段落，全班討論:

Ｑ：「群我」的內涵是什麼？

Ａ：

  1. 有些有”群”，但不一定有群我有愛、有團體向心力、有共同信仰 。例如：政黨、團購網。
  2. 群我”要有很多人都共同重視的意義和價值，可以被尊重、被愛這個意義和價值是半客觀、半主觀(羈絆),ex家庭
  3. 以我們這堂課主題分享的討論群組來說，群體討論一開始沒有群我的，一開始只是因為有共同任務。如果討論過程 有人先主動願意分享、撥出時間 ，慢慢地就我有群我出現。像我們這個社群討論，這學習是在千難萬難中存活下來的，要把這件事在生活中優先順序排到前五名，才能做得到,重要的是討論的過程中的情感流動,如,誰決定哪一天要聚會?等等…所以培養感情就很重要的。討論過程中發生爭執 提出意見，都是很好的事。都是很重要的學習。
  4. 群我不分正邪，例如:德國納粹。納粹結束時,有多少人自殺?….
  5. 有反對意見提出，群我不一定有愛，只要是利益的結會即可。丁丁認為利益共同體/群我遇到困難就各自飛。群我不會。群我除了顧自己也會顧別人。如果群體當中，自始至終沒有群我 會瓦解了解尊重接納（有衝突的接納）欣賞 關懷 （不一定是愛）


Ｑ：群體的困難，個體將自己應負責的責任外部化，用來逃避自己應負的責任，降低自己的學習強度。
Ａ：立約承責很重要，每個成員要承擔該負的責任，不然會剝削團體中的成員，後果就是把責任外部化，大家會痛不欲生外部化

Ｑ：或者是少數人對多數人的壓迫，難道不是用權威的個人或者少數人的個體我太大了嗎？
Ａ：

  1. 如果該的群體接受同意就可以
  2. 如果程序是民主的,那麼少數人的意見得到認同是沒有問題的婦為?如果科層沒有固定的話那就先收集需求然後進到計畫階段。

Ｑ：有關教育法庭問題:當責人外包時,原本該負責任的人怎辦?
Ａ：

  1. 沒法回答,只是提供方法而已。
  2. 試著釐清事情的脈絡,用邏輯理清楚
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