我們所感受的自主學習過去、現在、未來

成員與分工：

• 成員
  1. 楊品秀
  2. 潘儷文
  3. 林瑪莉
  4. 方璐璐
  5. 王文翠
  6. 周樂生
• 分工 (人名/ 簡報內容準備與分享/ 其他工作)
  1. 楊品秀/ 過去-實施經驗/ 組長、主持討論
  2. 方璐璐/ 現在-自主學習三日譚心得/ 紀錄、綜合分享
  3. 林瑪莉/ 現在-自主學習三日譚反思/ 報告協助、現場活動
  4. 潘儷文/ 未來-運用於國小教學發想/ 紀錄、簡報製作
  5. 王文翠/ 未來-運用於國中教學發想/ 紀錄、前言說明
  6. 周樂生/ 觀念探究、引導群學發展並擴展學員思維層面

討論歷程簡述：

111.01.24

1. 組員分享幾個哲學觀念:平等、生態圈、演化、從小開始自主學習、群學是必要的嗎?
2. 自我觀念釐清並聚焦小組主題共識-「如何在不同年齡階段創造自主學習的生態圈」。
3. 組員會後自行發想主題的可能性。

111.01.25

1. 組員分享上午講師所論述的議題，分別說出自己所感受的不同面向。
2. 回顧並檢視小組主題，從後設回饋探討「動力」、「生態圈」和「欣賞彼此」。
3. 重新評估鎖定單一領域及學習階段在施行自主學習的可能性。
4. 再度聚焦報告主題，並擬訂為「我們所感受的自主學習過去現在未來」。
5. 組員會後準備發表內容，待隔日討論。

111.01.26

1. 組員臨時趣問「如何激怒樂生校長？這議題很有趣！」，簡易討論後覺得很難達成就放棄了，但觸發組員們思考目前討論的議題與初衷有落差，全組完全體驗群學也可能發生的任何情況，但迫於發表壓力及時間迫切仍持續維持原議題，但期後續組員會仍針對此情況進行友善的對談。
2. 進行報告呈現方式的討論。
3. 決定報告順序和內容：
   • 前言－王文翠
   • 過去經驗－楊品秀
   • 現在省思－方璐璐、林瑪莉
   • 未來施行－潘儷文
4. 簡報製作。

產出列表與描述：

• 過去:在聯考體制下，一個學生的轉變，是什麼原因讓學生可以開始自主學習。分享老師曾在教學現場已施行的自主學習的影子。
• 現在:把自己放在學習者的角度理解孩子，感受孩子的自主學習上的焦慮。透過三日譚的活動體驗更融入自主學習，雖仍有自比性及他比性，但多了一些欣賞。一個實例感受自主學習。
• 未來:組內共學、組間互學、上台分享、老師導學。

主題分享段落，全群討論：

每位學員分享下列議題－

1. Ｑ１：過去，我對自主學習的認知。
2. Ｑ２：現在，沉浸自主學習三日譚中，啓發我的省思為……
3. Ｑ３：未來，我打算如何運用於教學中……

＠學員Ａ：

• Ｑ１自主學習不就自己一個人自己看書自學，跟行動學習不同在哪？文本中提到的組課共學、群學是什麼？？ＯＳＴ是啥？？？「平等」我覺得是知識取得是平等的，無階級的；「生態圈」是一種氛圍及態度。但到底要怎麼讓學生自主學習？
• Ｑ２
  1. 經歷三日譚，了解組課意義，能透過OST對話探討一個議題，學生也可以組課，但學生太尊重己有的興趣無法開發潛在能力，故體制內的必修課需兼具傳統結構教學及自主學習。
  2. 自主學習是一種生態系非教學法，老師由傳統傳道、授業、解惑轉型為陪伴、嚮導、訓練。自主學習「平等」、「生態圈」、「群學」等觀念再釐清，從行動中累積生活經驗。
  3. 學生與老師的情緒及關係會影響學習，也是影響教育學習成敗之因，因而結合心理師、社工資源，培養自己後設素養，並找到框架去模學運用。
  4. 影響學生自主學習的因素多為他們的空白時間被家長、老師壓縮了，白天上滿、晚上補飽，”剛好”是一種藝術，”動能”是一種引擎，透過生態圈共生支援、吸取養分、團隊共學進而欣賞彼此，看見孩子的需求並保有孩子的自主性，以增進孩子的高度，不斷提升自己的維度。
  5. 學員們透過群學對話，分享彼此教學瓶頸、急需了解自主學習的心情，「焦慮」、「煩」及「無助」的情緒被些許療癒，心境也趨平靜，為下一學期注入滿滿的能量。
• Ｑ３原來，以前學校園遊會（學生討論、繪製海報、行銷並自學餐飲…）、學生舞蹈比賽（組隊、討論舞蹈動作、練習、剪接舞曲…）等活動都有自主學習的影子，那並不是遙不可及的。但對於如何將自主學習運用於國中數學，的確有些困難，但仍規劃於今年五月會考結束後，讓九年級學生以國中數學為基礎延伸至高中職數學，或GGB軟體繪製立體圖形、函數圖形等自主學習，並進行發表。

＠學員Ｂ：

• Ｑ１自主學習可能是一個理想狀態，因為學習本身是辛苦的事情。如果沒有和外在的動力有關，學生靠內在的動力去支撐自主學習是困難的。自主學習要和學科學習分開嗎？自主學習當中，教師的角色功能是什麼？青少年和兒童時期的自主學習的樣貌有何不同。如何帶領學生進行自主學習，需要給鷹架和目標嗎？
• Ｑ２教師典範--教師要成為【資深自主學習者】。這對於我來說，開始都談以學生為主體來談教育，最後回到自己身上是很奇妙的歷程。對於自主學習我有非常多的問題，但在我的生命經驗中，我卻非常少的自主學習的經驗。我都是為了父母的期待，為了要考試而讀書。也為了要自我精進而買了線上線下課程，大都都是買了看簡介很喜歡，然後就半途而廢了。問自己的學習熱情，看自己的學習歷程，我覺得還需要從自己出發，理解自己為何對某些事情充滿熱情，如何追尋，又如何堅持，何時放棄，為何放棄等等。我想在自主學習的路程上，先要開始的是自我認識。
• Ｑ３
  1. 在未來，我有參與國中二三年級的學生的2週的行動學習，覺得自己在自主學習的路程上還是新手和觀察者，所以我會以陪伴和自己反思的角色來看學生的自主學習歷程。我會寫下觀察日誌，和閱讀自主學習的書籍，來理解理論和實際發生的事件。所以，我的目標是寫下12篇的觀察日誌。
  2. 在行動學習結束之後接下來的4週時間，帶領學生自主學習的4週課程，預備以生態為主題，前2週的【資深自主學習】示範，自己會整理好示範的自主學習資料，預計是每週6小節的課程時間。我認為每一個人自主學習的樣貌會不同，也許開始只能從教師自身的角度來幫助學生來看到某樣自主學習的歷程。因此會向學生說明，介紹不同的自主學習的歷程，也在後2週讓學生1週進行生態領域的自主學習探索與練習，最後1週為沉澱和成果呈現的時間。

＠學員Ｃ：我換個步驟來記錄這個歷程

• Ｑ２因為對自主學習充滿了好奇所以來參加研習，但是更疑惑的是第一天完全沒有學理的分享與討論，有擔心研習後的產出，這樣小小的疑惑是否可以自己解決，於是上網搜尋了一下 youtube 上對於 self learning 的說法，於是，就不再存疑，原來這樣的定義可以透過這樣簡單的動作與科技的協助，一樣得到解惑。
• Ｑ１因此回想自己學習的歷程 從我讀書時代的科技與學習主題內容到現在我所有知識的累積，才發覺因為自己的好奇，自主學習，不管基於甚麼動機，我一向如此，大膽假設不是每個人都如此嗎? 深思一下，哪一位可以站在講台前的老師沒有這樣的經歷? 哪個不是在各個領域，因為時代變遷，更多元與豐富，不管熟悉與不熟悉主題，也都一腳踩進去了。
• Ｑ３未來，打算把自己這樣的經歷與學習的喜悅，讓學生可以體會，於是乎，教學方法就要再度思考一下，易客為主，她會享受在怎樣的發現與探索歷程? 那就是我們該為之鋪路與使力用心的地方，其他的給他工具，陪伴與鼓勵，後市可期的…
• 這樣的歷程與發現不也很精采？最後終於知道，研習就是讓我們不斷的體驗所有可能的發生，而不是課堂知識的傳遞，真正的感受到產出的過程。

＠學員Ｄ：我想從”未來”開始回應…

• 在三日譚中，
  1. 我感受到能真正進入到自主學習軌道的原始動機…常常是來自於”學習者想要解決什麼問題”，例如:鄭同僚教授察覺到螃蟹的生存危機，而開展一系列的自主學習與行動。
  2. 而”具備行動力”才是讓自主學習開出燦爛花朵的重要因素。
  3. 夥伴間的互相激勵讓行動可以持久更具能量，
  4. 而網路世界的資訊交流迅速，讓自主學習生態圈進入雲端世界千變萬化，力量超乎想像
• Ｑ３我是科學老師，在教學中我應該將科學探究的精神帶入學生的學習內。但是，如何可以讓學習者有想解決問題的動機或想深入了解問題的動機呢?教科書的內容知識常是被安排好的，與學習者的生活會產生落差。如果我想設計以”解決問題”為中心的教學活動，就應該讓學習者有察覺問題的能力或者給於學習者任務，當開始察覺問題時，為了解決問題，這過程中便可以開啟自主學習的動能。而當問題被解決了，累積的成功經驗，便會化成自主學習的能量。
• Ｑ２在自己過去的教學中培養學生能有自主學習的課程設計太少了。因為已進入雲端世界，太多學習都可輕易在雲端中獲得，不會受到時間、空間、地點，只要學習者有動機，都可以自己掌握學習過程。而且群體關係也不再限於一時、一地、一人，例如:三日譚中建立的WIKI平台，不只看到自己組的(小群)也會看到所有組的(大群)，而學習足跡仍然持續進行中……
• Ｑ１每個人都有過去，應該從過去學習經驗超脫，自我檢視的過程，應該站在更高的角度看待過去，讓自己脫胎換骨。

＠學員Ｅ：

• Ｑ１：過去，我對自主學習的認知。
• Ｑ２：現在，沉浸自主學習三日譚中，啓發我的省思為……
• Ｑ３：未來，我打算如何運用於教學中……

三日譚之後，全組行動：

• 目標：111/3/23(三)人文中小學參訪。