在協助孩子成長的前提下，參與者的關係互動？

成員與分工

成員

1. 怡婷
2. 美樂蒂
3. 韋方

分工

1. 怡婷：課主（訪問題目設計、資料分析、聊聊+整理）。
2. 美樂蒂：課主（主責訪問）。
3. 韋方：上傳記錄。

討論日程與出席成員

1. 第一次討論：2022年2月8日，19:30
   1. 出席成員：怡婷、美樂蒂、韋方
2. 聊聊：2022年2月11日，14:30
   1. 出席成員：怡婷、美樂蒂
3. 第二次討論：2022年2月18日，19:30
   1. 出席成員：怡婷、美樂蒂
   2. 開會內容：
      1. 19:30-20:15，各自進行後的情況，對這個議題的想法/發現/學習成果分享
      2. 20:15-20:30，最後結束前，說說各自在組課共學過程中的心得。
4. C群分享：2022年2月28日
   1. 出席成員：怡婷、美樂蒂

成果產出

三日譚成果

簡報

1. 在協助孩子成長的目的下，參與者的關係互動

討論海報

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  討論海報01

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  討論海報02

互動海報

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  互動海報01

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  互動海報02

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  互動海報03

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  互動海報04

問卷與成果

1. 問卷彙整成果連結

成果分享會互動

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  Slido畫面

三日譚後討論與紀錄

【與行政主管角色聊聊 行政主管視角的風景】

1. 時間：2/11（五）14：35-15：33
2. 聊聊對象：周樂生（宜蘭人文國中小 校長）
3. 參與者：怡婷 Melody
4. 以下整理 by怡婷
   1. 生態圈：學生為主體，有學生才有老師，行政支持老師教學、校長最後後盾，扛起壓力。
   2. 親師溝通的共識：都是為孩子好。
   3. 家長關懷孩子，不訓練小孩。
   4. 老師給學生空間去發揮，學校也能允許。
   5. Top-down、bottom-up同時並存。而在「上-下」、「下-上」之間，所運行的「核心價值」是公民社會共同產出的。
   6. 「生態圈」以及「以學生為主體」的理念與落實，是這次與樂生聊聊的一個收穫。
      1. 而學校在給予學生提案機會的同時，樂生也提到有一個共同的「核心價值」是整個生態去共同遵循的，這樣的「共識」讓不論是從下到上的提案，還是從上到下的老師傳遞給學生的授課，都有一個共同依循的凝聚點。
      2. 而這個凝聚點，則是由這個整體共同產出的。

【在協助孩子成長的前提下,參與者的關係互動】 By Melody

1. 實驗教育洪流下的分支何其多，雖然都叫實驗教育，但是箇中精髓還是天差地別，家長還是要有認知，提前做的功課不能少。
2. 對已經走在實驗教育道路上的家長而言，最在意的分兩個部分。
3. 一是在學習過程中，孩子能否不在以往體制內的填鴨下，得到自己願意主動學習的能力，當然還是要有老師的協助，老師是否關以及了解孩子，能給予在學習上的關注。目前看來，還是關鍵的親師溝通還是不能少。
4. 家長認為，家長的角色還是要凸顯出來。有時候家長發現孩子學習的無力時，老師的反應卻是有差距的。老師認為孩子學校的表現沒有狀況，這樣的認知差距，也影響親師的信任關係，若持續沒有改善，家長會選擇離開。
5. 再來就是升學或就業部分。家長最在意的還是，如果最終還是有升學的需求，目前看來，選擇實驗教育的結果，前進名校的機率與結果都是差強人意，那既然如此，何必花相對昂貴的學費，卻或許得到跟在體制內學習一樣的結果，這也讓家長很兩難。
6. 所以如果能有一盞神燈，家長會希望孩子在學校的學習之路，能有伯樂般的老師從旁協助，並能與家長合作。但這樣的老師難求，還要能在和家長有共識下的以學生為主，更是不易。所以家長還是無法完全信任。
7. 至於老師們所期待的關係，在於真實地與孩子對待。在實驗教育的現場，相對比較不受限於體制內的很多的眉眉角角，所以也更有機會與時間去了解孩子在校內與家庭的學習經驗結合，當然這也要有願意以及能#夠溝通的家長一起配合合作。
8. 至於關係的期待，希望家長和學生都能信任老師，最主要還是信任關係，有了信任的基礎，做什麼溝通與反應都會是正向的。