「在協助孩子成長的前提下，參與者的關係互動？」修訂間的差異
跳至導覽
跳至搜尋
（→分工） |
|||
| （未顯示同一使用者於中間所作的 30 次修訂） | |||
| 行 2： | 行 2： | ||
==成員與分工== | ==成員與分工== | ||
===成員=== | ===成員=== | ||
| − | + | #怡婷 | |
| − | + | #美樂蒂 | |
| − | + | #韋方 | |
===分工=== | ===分工=== | ||
| − | + | #怡婷：課主（訪問題目設計、資料分析、聊聊+整理）。 | |
| − | + | #美樂蒂：課主（主責訪問）。 | |
| − | + | #韋方：上傳記錄。 | |
| + | |||
===討論日程與出席成員=== | ===討論日程與出席成員=== | ||
| − | + | #第一次討論：2022年2月8日，19:30 | |
| − | + | ##出席成員：怡婷、美樂蒂、韋方 | |
| − | + | #聊聊：2022年2月11日，14:30 | |
| − | + | ##出席成員：怡婷、美樂蒂 | |
| + | #第二次討論：2022年2月18日，19:30 | ||
| + | ##出席成員：怡婷、美樂蒂 | ||
| + | ##開會內容： | ||
| + | ###19:30-20:15，各自進行後的情況，對這個議題的想法/發現/學習成果分享 | ||
| + | ###20:15-20:30，最後結束前，說說各自在組課共學過程中的心得。 | ||
| + | #C群分享：2022年2月28日 | ||
| + | ##出席成員：怡婷、美樂蒂 | ||
==成果產出== | ==成果產出== | ||
===三日譚成果=== | ===三日譚成果=== | ||
| − | ==== | + | ====簡報==== |
| − | https://docs.google.com/presentation/d/17UOZ0ktpmINPnGb-tI9Rt4BoTJ7vF5m3sNxNir1PniY/edit?usp=sharing | + | #[https://docs.google.com/presentation/d/17UOZ0ktpmINPnGb-tI9Rt4BoTJ7vF5m3sNxNir1PniY/edit?usp=sharing 在協助孩子成長的目的下，參與者的關係互動] |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | ====討論海報==== | |
| + | <gallery> | ||
| + | File:S 32833577.jpg|200px|討論海報01 | ||
| + | File:S 32833579.jpg|200px|討論海報02 | ||
| + | </gallery> | ||
| − | + | ====互動海報==== | |
| − | + | <gallery> | |
| − | + | File:7692.JPG|200px|互動海報01 | |
| − | + | File:S7693.JPG|200px|互動海報02 | |
| − | + | File:S7695.JPG|200px|互動海報03 | |
| − | + | File:S7696.JPG|200px|互動海報04 | |
| − | + | </gallery> | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | ====問卷與成果==== | |
| − | + | #[https://docs.google.com/presentation/d/1YT8MP22ffFv-OaUpjZA7U3JsQzP8WNZvF9e_A4cFYAY/edit?usp=sharing 問卷彙整成果連結] | |
| − | |||
| − | |||
| − | + | ====成果分享會互動==== | |
| − | + | <gallery> | |
| − | + | File:S20220309.png|200px|Slido畫面 | |
| + | </gallery> | ||
| − | + | ===三日譚後討論與紀錄=== | |
| − | + | ====【與行政主管角色聊聊 行政主管視角的風景】==== | |
| − | + | #時間：2/11（五）14：35-15：33 | |
| − | + | #聊聊對象：周樂生（宜蘭人文國中小 校長） | |
| − | + | #參與者：怡婷 Melody | |
| − | + | #以下整理 by怡婷 | |
| − | + | ##生態圈：學生為主體，有學生才有老師，行政支持老師教學、校長最後後盾，扛起壓力。 | |
| − | + | ##親師溝通的共識：都是為孩子好。 | |
| − | + | ##家長關懷孩子，不訓練小孩。 | |
| − | + | ##老師給學生空間去發揮，學校也能允許。 | |
| − | + | ##Top-down、bottom-up同時並存。而在「上-下」、「下-上」之間，所運行的「核心價值」是公民社會共同產出的。 | |
| − | + | ##「生態圈」以及「以學生為主體」的理念與落實，是這次與樂生聊聊的一個收穫。 | |
| − | + | ###而學校在給予學生提案機會的同時，樂生也提到有一個共同的「核心價值」是整個生態去共同遵循的，這樣的「共識」讓不論是從下到上的提案，還是從上到下的老師傳遞給學生的授課，都有一個共同依循的凝聚點。 | |
| − | + | ###而這個凝聚點，則是由這個整體共同產出的。 | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | # | ||
| − | # | ||
| − | # | ||
| − | # | ||
| − | # | ||
| − | # | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
====【在協助孩子成長的前提下,參與者的關係互動】 By Melody==== | ====【在協助孩子成長的前提下,參與者的關係互動】 By Melody==== | ||
| − | 實驗教育洪流下的分支何其多，雖然都叫實驗教育，但是箇中精髓還是天差地別，家長還是要有認知，提前做的功課不能少。 | + | #實驗教育洪流下的分支何其多，雖然都叫實驗教育，但是箇中精髓還是天差地別，家長還是要有認知，提前做的功課不能少。 |
| − | + | #對已經走在實驗教育道路上的家長而言，最在意的分兩個部分。 | |
| − | 對已經走在實驗教育道路上的家長而言，最在意的分兩個部分。 | + | #一是在學習過程中，孩子能否不在以往體制內的填鴨下，得到自己願意主動學習的能力，當然還是要有老師的協助，老師是否關以及了解孩子，能給予在學習上的關注。目前看來，還是關鍵的親師溝通還是不能少。 |
| − | + | #家長認為，家長的角色還是要凸顯出來。有時候家長發現孩子學習的無力時，老師的反應卻是有差距的。老師認為孩子學校的表現沒有狀況，這樣的認知差距，也影響親師的信任關係，若持續沒有改善，家長會選擇離開。 | |
| − | 一是在學習過程中，孩子能否不在以往體制內的填鴨下，得到自己願意主動學習的能力，當然還是要有老師的協助，老師是否關以及了解孩子，能給予在學習上的關注。目前看來，還是關鍵的親師溝通還是不能少。 | + | #再來就是升學或就業部分。家長最在意的還是，如果最終還是有升學的需求，目前看來，選擇實驗教育的結果，前進名校的機率與結果都是差強人意，那既然如此，何必花相對昂貴的學費，卻或許得到跟在體制內學習一樣的結果，這也讓家長很兩難。 |
| − | + | #所以如果能有一盞神燈，家長會希望孩子在學校的學習之路，能有伯樂般的老師從旁協助，並能與家長合作。但這樣的老師難求，還要能在和家長有共識下的以學生為主，更是不易。所以家長還是無法完全信任。 | |
| − | 家長認為，家長的角色還是要凸顯出來。有時候家長發現孩子學習的無力時，老師的反應卻是有差距的。老師認為孩子學校的表現沒有狀況，這樣的認知差距，也影響親師的信任關係，若持續沒有改善，家長會選擇離開。 | + | #至於老師們所期待的關係，在於真實地與孩子對待。在實驗教育的現場，相對比較不受限於體制內的很多的眉眉角角，所以也更有機會與時間去了解孩子在校內與家庭的學習經驗結合，當然這也要有願意以及能#夠溝通的家長一起配合合作。 |
| − | + | #至於關係的期待，希望家長和學生都能信任老師，最主要還是信任關係，有了信任的基礎，做什麼溝通與反應都會是正向的。 | |
| − | 再來就是升學或就業部分。家長最在意的還是，如果最終還是有升學的需求，目前看來，選擇實驗教育的結果，前進名校的機率與結果都是差強人意，那既然如此，何必花相對昂貴的學費，卻或許得到跟在體制內學習一樣的結果，這也讓家長很兩難。 | ||
| − | |||
| − | 所以如果能有一盞神燈，家長會希望孩子在學校的學習之路，能有伯樂般的老師從旁協助，並能與家長合作。但這樣的老師難求，還要能在和家長有共識下的以學生為主，更是不易。所以家長還是無法完全信任。 | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | 至於關係的期待，希望家長和學生都能信任老師，最主要還是信任關係，有了信任的基礎，做什麼溝通與反應都會是正向的。 | ||
於 2022年3月9日 (三) 21:11 的最新修訂
成員與分工
成員
- 怡婷
- 美樂蒂
- 韋方
分工
- 怡婷：課主（訪問題目設計、資料分析、聊聊+整理）。
- 美樂蒂：課主（主責訪問）。
- 韋方：上傳記錄。
討論日程與出席成員
- 第一次討論：2022年2月8日，19:30
- 出席成員：怡婷、美樂蒂、韋方
- 聊聊：2022年2月11日，14:30
- 出席成員：怡婷、美樂蒂
- 第二次討論：2022年2月18日，19:30
- 出席成員：怡婷、美樂蒂
- 開會內容：
- 19:30-20:15，各自進行後的情況，對這個議題的想法/發現/學習成果分享
- 20:15-20:30，最後結束前，說說各自在組課共學過程中的心得。
- C群分享：2022年2月28日
- 出席成員：怡婷、美樂蒂
成果產出
三日譚成果
簡報
討論海報
討論海報01
討論海報02
互動海報
互動海報01
互動海報02
互動海報03
互動海報04
問卷與成果
成果分享會互動
Slido畫面
三日譚後討論與紀錄
【與行政主管角色聊聊 行政主管視角的風景】
- 時間：2/11（五）14：35-15：33
- 聊聊對象：周樂生（宜蘭人文國中小 校長）
- 參與者：怡婷 Melody
- 以下整理 by怡婷
- 生態圈：學生為主體，有學生才有老師，行政支持老師教學、校長最後後盾，扛起壓力。
- 親師溝通的共識：都是為孩子好。
- 家長關懷孩子，不訓練小孩。
- 老師給學生空間去發揮，學校也能允許。
- Top-down、bottom-up同時並存。而在「上-下」、「下-上」之間，所運行的「核心價值」是公民社會共同產出的。
- 「生態圈」以及「以學生為主體」的理念與落實，是這次與樂生聊聊的一個收穫。
- 而學校在給予學生提案機會的同時，樂生也提到有一個共同的「核心價值」是整個生態去共同遵循的，這樣的「共識」讓不論是從下到上的提案，還是從上到下的老師傳遞給學生的授課，都有一個共同依循的凝聚點。
- 而這個凝聚點，則是由這個整體共同產出的。
【在協助孩子成長的前提下,參與者的關係互動】 By Melody
- 實驗教育洪流下的分支何其多，雖然都叫實驗教育，但是箇中精髓還是天差地別，家長還是要有認知，提前做的功課不能少。
- 對已經走在實驗教育道路上的家長而言，最在意的分兩個部分。
- 一是在學習過程中，孩子能否不在以往體制內的填鴨下，得到自己願意主動學習的能力，當然還是要有老師的協助，老師是否關以及了解孩子，能給予在學習上的關注。目前看來，還是關鍵的親師溝通還是不能少。
- 家長認為，家長的角色還是要凸顯出來。有時候家長發現孩子學習的無力時，老師的反應卻是有差距的。老師認為孩子學校的表現沒有狀況，這樣的認知差距，也影響親師的信任關係，若持續沒有改善，家長會選擇離開。
- 再來就是升學或就業部分。家長最在意的還是，如果最終還是有升學的需求，目前看來，選擇實驗教育的結果，前進名校的機率與結果都是差強人意，那既然如此，何必花相對昂貴的學費，卻或許得到跟在體制內學習一樣的結果，這也讓家長很兩難。
- 所以如果能有一盞神燈，家長會希望孩子在學校的學習之路，能有伯樂般的老師從旁協助，並能與家長合作。但這樣的老師難求，還要能在和家長有共識下的以學生為主，更是不易。所以家長還是無法完全信任。
- 至於老師們所期待的關係，在於真實地與孩子對待。在實驗教育的現場，相對比較不受限於體制內的很多的眉眉角角，所以也更有機會與時間去了解孩子在校內與家庭的學習經驗結合，當然這也要有願意以及能#夠溝通的家長一起配合合作。
- 至於關係的期待，希望家長和學生都能信任老師，最主要還是信任關係，有了信任的基礎，做什麼溝通與反應都會是正向的。