B群大精采

壹、協作過程

組內先行提案，4人為單位以組課的方式進行課程討論，最後完成提案的任務表現

• 烏合之眾
  1. 小隊輔：邱灝芝
  2. 成員:王慈惠、盧建志、楊欣璇 、蔡佩旻、周君豪
  3. 組成成員幾乎沒有樂理基礎，一開始先進行單音練習。
  4. 透過符號標記方式增加記憶。
  5. 進行差異化練習，能力較佳成員可以根據影片或是獨自練習，能力待加強的成員互助練習。
  6. 單音演奏完成後再進行和弦練習，挑戰演奏的困難度。
• 繪本創作
  1. 小隊輔：吳東燦
  2. 成員:黃靜怡、牟素玉、王維聰、吳東燦
  3. 建立共識，透過討論與分享決定主題「親子關係」。
  4. 以拼貼與繪本改編的方式創作一本全新繪本。
• 薩提爾的對話練習
  1. 小隊輔：程詩婷
  2. 成員:李世福、陳宣蓉、林佳玉、黃亭蓓、林隆浚、黃靜怡、畢璞仙、蘇倚恩、陳惠珍、沈敏馨
  3. 對於薩提爾的理論先進行基本認識，建立全組對於提案的理解。
  4. 小組討論，腦力激盪設計情境，並在情境中表達出薩提爾的對話練習方式。
  5. 小組成員對於「情緒」與「關係處理」有強烈的學習意願，並約定要持續進修與運用。
• 英文美學
  1. 小隊輔：邱婉莉(邱鬧)
  2. 成員:黃翰瑋、楊舒雅、邱冠承、林世瑛、劉碧蓮
  3. 小組成員在聆，，不同英文歌曲後選擇表演歌曲「I love me」，根據歌曲進行刪減選擇具體可行的片段表演。
  4. 開始分工合作，選擇每個人想要嘗試的工作，團隊中每個人都有責任需要承擔，以團隊的力量解決個別問題。
  5. 進行舞蹈動作的編排與練習，能力較佳的成員為主要教導者，教導過程中，組員提供意見表達需求，再進行動作簡化或調整以符應具體可執行的表演目標。

貳、產出

• 開場影片

• 烏合之眾
  1. 以烏克麗麗為主要表演樂器，佐以大提琴、鈴鼓、電子琴等樂器，現場演奏「小星星」。
  2. 現場表演加入兒童唱歌與弦演奏增加音樂的豐富度。
  3. 以影片方式呈現小組成員介紹與練習過程。
• 繪本創作
  1. 利用故事箱的方式表現繪本。
  2. 以影片方式呈現小組合作過程與繪本完整內容。
• 薩提爾的對話練習
  1. 利用短劇的方式呈現師生關係的不同處理方式。
  2. 以學生作業未繳交為由，透過老師的不同處理方式演出，例如:指責、超理智、討好、打岔以及一致性，以及老師的解說，讓現場觀眾了解薩提爾對話的基本觀念。
• 英文美學
  1. 透過舞蹈表演英文歌曲(I love me)。
  2. 在舞蹈動作的編排上，透過集體討論並配合不同成員的能力完成整首歌曲。

參、隊輔分享

邱婉莉(英文美學小隊輔)

滴兒逼組夥伴們😃

有些話想跟你們說😁～謝謝大家這幾天的相伴啦！

我想來回顧一下，我們組課的歷程。一開始，在還不認識彼此，也還不了解彼此需求的時候，有幾位勇士自願擔任課主，發起課程。然後，在有限的組課裡，我們（被迫）快速做出選擇，有些夥伴是因為真的有意願而選、有的因為（在陌生環境中需要）關係而選、有的想自我挑戰、有的是在所有組課都不感興趣之中勉強擇一。接著，或許因為在這裡我們有夥伴群學，過程中彼此的互動、對話與合作，或許在各自的小組裡曾經卡住但又因為某些因素，然後我們好像又有些動力去學習各自的主題ㄌ。

要記住，那個選擇要去哪個組課的瞬間，自己為何而選、選擇前後感覺怎麼樣。要記住，這幾天，自己在團體裡的心路歷程和團體過程。要記得這幾天讓自己每一個感動的魔幻時刻！只有我們先深深經歷過，才知道怎麼讓學生一樣在不同學習情境裡，去經歷類似的感覺！

工作坊結束後，真正的自主學習今天才開始～不知道大家接下來這一個月的小組行動，甚至之後工作開始忙碌之時，還會不會再碰烏克麗麗、英文繪本、英語舞蹈、薩提爾，又會投入什麼樣的心力去精進。無論怎麼樣，要去正視、去覺察這些為什麼可以繼續、為什麼繼續不下去的、自己怎麼面對！！！因爲我們的身體和心靈會說很多比想像更多的秘密！然後這也是我們陪伴的學生會經歷ㄉ！

一起加油💪晚ㄤ

程詩婷(薩提爾的對話練習小隊輔)

前幾天放大假的決定逃開這學期的諮商生活，回到一開始出發的世界，感謝朋友邀約去當小隊輔，參加了台灣實驗教育推動中心舉辦的2022實驗教育冬季師資培訓/『自主學習三日譚』，去陪伴一群體制內的老師經驗『如何自主學習』。

感覺像是在做前半生大回顧，也像是在探問這些年到底走了多遠？

一開始課程的主軸就定調在：要帶學生自主學習，老師一定要是一個自主學習者！

指定文本是丁丁跟曲智鑛老師寫的這一本：讓孩子做學習的主人：自主學習典範親師指南。（就體制老師角度，其實意外不錯看！）

覺得很有趣，聚集了將近八十位體制老師，讓我很意外，有這麼多的老師想進修這個主題，並且參與的津津有味。

這三天大量的與老師們討論.....

什麼是自主學習？孩子有可能有好奇心嗎？老師只一直拋出問題沒有給答案可以嗎？沒有老師教可以嗎？孩子不學習怎麼辦？

透過三天的經驗實作，讓老師們自己組課，不停的邀請他們回到自己想要學什麼，如果沒有老師要求了，一個月後要出怎樣的功課才會是你自己想繼續的？什麼是你自己會想要做的功課？

然後退位，試圖不出手，只是觀察與陪伴。

學員老師們自己很快的就意識到自己設定的題目是自己想要的，也開始展開「薩提爾」的輔導對話，彼此分享困境、彼此協助彼此。自己一開始提出的探問，在三天中找到自己的解答。

沒有老師，學到什麼就是什麼，想學什麼就是什麼！

因為是自己想學，所以沒有老師好像更能前進。

在更多的問題當中，好像真正的問題會一直留下來，然後自己去找答案！

回到自己，自己的問題會浮現，自己的困境會浮現。

然後接納自己的狀態，也被別人接受。

允許自己沈澱一下，想一想，其實挺好的。

就培訓體制內老師的工作坊，真心覺得這個營隊棒棒的！

營隊結束，有個學員會後跟我一起走路下山，在走路過程中很開心的陳述她有好多的領悟，好想要去學更多，也更正視她一直掛在口中的問題，其實是她的教學創傷，陪她慢慢聊開，去看到雖然最後學生還是離開了，但是那個過程她做了好多努力，而且她更努力的想要去學更多來解決問題，心疼地拍拍她，也許是太多的努力，把我們的餘裕都吃掉了，而忘記相信孩子，給他空間、也給我們自己空間去慢慢形成，太著急看著遠方想要把整個世界都讓孩子吸收，著急他的無法吸收，但他可能胃口還不好，也許我們該試試的是減法，留下真正的基礎核心，只做好基礎的核心，也許大家反而都可以輕鬆地慢慢多起來。

突然，她轉頭看著我說出了我很難想像我竟然聽到的一句話：
Stin，我要如何才能像妳一樣，很鬆，很可以相信小孩，妳沒有害怕。

啊～原來我也走了這麼遠的一段路！

相信小孩有能力，是因為我們解放了自己。

相信小孩有能力，是因為相信愛比恐懼更大。

保有熱情、保有好奇心，學習也就隨時隨地。

喜歡自己，就有想去的方向，就會有想去的結構。

相信小孩是因為放下了我們自己內在對世界的恐懼。

黃鈴諭(B群隊輔長)

會前，遇上了不確定活動實體或線上進行，以及找不到大家都可以一起開會的時間的困境。即便是個別約了開會時間，卻還是碰上時間上無法會議或自己到了會議時間，實在沒有力氣開會狀況。

於是在透過管道了解每一位小隊輔的特質、評估線上會議的即時性及有沒有其他替代方案的評估後，另外準備了隊輔注意事項表及學員背景資料表二份文件，取代與部分人員開會的需求。

對於需要會前聊聊的小隊輔，則如期會議，一起線上演練實體活動與線上活動進行的各種可能狀態。也在會議中取得活動目標、活動原則…等共識綜合會議討論及隊輔注意事項的結論，B中群對這次活動設定的活動目標：經驗組課群學的歷程。原則：

1. 學員每人都要成群、每一個人都要有任務。
2. 隊輔的任務是陪伴、引導學員經驗完整的過程
3. 過程中，以邀請代替命令、以提問代替解答、給線索、給方向，經驗分享。
4. 接納學員的狀態。
5. 鼓勵學員嘗試沒做過的事。
6. 完成比完美更重要。
7. 每個活動階段的結束前，可安排每個學員發表自己在這個階段的體驗或感受

活動第一天

首先跟行政人員確認當日流程，與每一位小隊輔確認各行動任務及具體目標。例如：觀察學員的狀態、了解學員的背景，從學員的剪拼貼內容、彼此回應的對話……了解學員觀注的議題。有趣的事，看到學員拿來的報紙報名叫「更生日報」，驚訝學員中有人關心更生人的議題，詢問後發現，此更生非彼更生。原來是台東的地方刊物！接續OST活動暖身，進入下午組課群學的階段。

組課群學工作坊day1

一開始大家對於組課群學要做什麼並不清楚，疑惑著要跟OST議題相關嗎？需要和自主學習有關嗎？一定要什麼形式嗎……
在詩婷的說明後，我們花了一點時間確認，組課群學就是

如果你此刻有什麼想做的事（形式不拘、內容不拘），想邀請現場的夥伴一起在三天的活動中完成，你可以站出來主張，成為某一個課的課主。在這個活動裡，你可以選擇主動提議某一個課，也可以被動的參加別人的課。不管主動或被動，你都必須加入其中一組。成課的標準是每一門組課只能有4~8人參加。

一開始除了體制內的必修課外，沒有其他提議，在邱鬧的建議下，提供3分鐘讓學員互相討論，接著便快速的提出烏合之眾、繪本創作、英文美學、情緒議題討論等四個組課。接下來請課主上前說明組課的動機以及希望邀請大家一起來做什麼，依序由小隊輔、學員選擇自己想參加的組課。

繪本創作由於只有3個人參加，於是課主力邀小隊輔加入，組課成功。

體制內的必修課包含課主有2人加入，英文美學含課主有9人，二組都面臨需要調整人數的問題。
邀請體制內的必修課課主，再次說明組課的內容，並邀請其他人改變心意加入他這一組。原本有一位英文美學的老師有意願加入討論，但是英文課主堅持討論範圍限於高中必修課，不擴及國中必修課而作罷。

於是體制內必修課無法順利成課。倡議者選擇加入情緒議題討論的組別。英文美學維持9人成課的狀態。

小隊輔與各組別分組討論，確認各自的學習目標及學習內容。在預定的時間返回中群報告進度。

(1)烏合之眾，因烏克麗麗集合在一起的一群人，計畫挑戰零基礎自學小星星，並在沒有一個人有樂器的情況下，成功向A、B、C群學員募集，借到足夠的樂器。

(2)情緒議題討論，在提出各心理學派的想法，彼此討論後，決定選擇蕯提爾做為主題，研究蕯提爾溝通模式在實務上的應用。

(3)繪本創作，決定創作一本中英文繪本。

(4)英文美學要邊唱邊跳一首英文歌曲。

組課群學工作坊day2

分組活動前確認每組的成果報告形式呈現內容，約定在4:40返回中群回報每一小群的進度及需要協助的事項。 第二天結束前，請大家靜心寫下分組練習時的體驗感受，並與身邊的人分享。

Day3組課成果發表

依序由英文美學、薩提爾的對話練習、繪本創作、烏合之眾依序發表，每一小群的發表包含組課歷程的簡介、成果展現、個人回饋分享，與中群Q&A。

在三日的活動中，經驗
自主學習不是自己學習、自由學習，而是自己主導、自己管理自己的學習。 學什麼呢？學自己想學的。

不管是自動性的想學，或是被動性的加入某一個學習內容裡，當我們承諾加入這個學習團體，約定完成某一個學習任務時，這就是此刻我們想學的、想做的事。

組課群學的過程中，需要成員彼此的接納、信任與包容，往同一個目標的道路上一同前行。
信任不是一廂情願的相信，而是必須建立在一定的基礎之上，例如：了解夥伴特質與專長，合宜的分配任務，建立檢核點，不斷的核對彼此的進度與位置、接納每個人當下的狀態、持續的溝通……。

由於籌畫Day3下午跨群發表的召集人第二天、第三天上午沒出現，於是在結束中群發表後，由靜怡主動承擔跨群發表主持人的任務，並協調各組跨群發表的呈現與內容。

靜怡提議影片呈現的方式並不能真實的反映成果，邀請各組再上台表演一次，並將各組的組課內容，融合成以愛為主題的成果展現。另外在活動的最後，安排倚恩發表對三日活動的觀察與發現。在B群夥伴合力協助下，順利的完成Day3下午的跨群發表。

過程中，在第二天上午召集人沒來的時候，我們有了要不要選副召集人的討論。隊輔長鈴諭選擇相信召集人，做了不挑選副召集人的決定。在第2天下午和召集人協調了，第三日跨群發表的形式，以及確認召集人需要協作的事項。回家後，做了一份三日活動影片，以備明日有需要的時候使用。

第三日上午當召集人沒出現時，我們按照原訂的流程進行，而活動中靜待領導者、追隨者自然形成，而三日組課群學的果實也應然而生。

自主學習帶領者以信任出發，接納每個人真實的樣貌，相信當下發生的每一件事都是最好的事，我們相信，信任是一切美好的開始，真心陪伴就有力量。