B群大精采

壹、協作過程

貳、乘法協作簡述

組內先行提案，4人為單位以組課的方式進行課程討論，最後完成提案的任務表現

• 烏合之眾
  1. 小隊輔：邱灝芝
  2. 成員:
  3. 組成成員幾乎沒有樂理基礎，一開始先進行單音練習。
  4. 透過符號標記方式增加記憶。
  5. 進行差異化練習，能力較佳成員可以根據影片或是獨自練習，能力待加強的成員互助練習。
  6. 單音演奏完成後再進行和弦練習，挑戰演奏的困難度。
• 繪本創作
  1. 小隊輔：吳東燦
  2. 成員:
  3. 建立共識，透過討論與分享決定主題「親子關係」。
  4. 以拼貼與繪本改編的方式創作一本全新繪本。
• 薩提爾的對話練習
  1. 小隊輔：程詩婷
  2. 成員:
  3. 對於薩提爾的理論先進行基本認識，建立全組對於提案的理解。
  4. 小組討論，腦力激盪設計情境，並在情境中表達出薩提爾的對話練習方式。
  5. 小組成員對於「情緒」與「關係處理」有強烈的學習意願，並約定要持續進修與運用。
• 英文美學
  1. 小隊輔：邱婉莉(邱鬧)
  2. 成員:
  3. 小組成員在聆，，不同英文歌曲後選擇表演歌曲「I love me」，根據歌曲進行刪減選擇具體可行的片段表演。
  4. 開始分工合作，選擇每個人想要嘗試的工作，團隊中每個人都有責任需要承擔，以團隊的力量解決個別問題。
  5. 進行舞蹈動作的編排與練習，能力較佳的成員為主要教導者，教導過程中，組員提供意見表達需求，再進行動作簡化或調整以符應具體可執行的表演目標。

參、產出

• 開場影片

• 烏合之眾
  1. 以烏克麗麗為主要表演樂器，佐以大提琴、鈴鼓、電子琴等樂器，現場演奏「小星星」。
  2. 現場表演加入兒童唱歌與弦演奏增加音樂的豐富度。
  3. 以影片方式呈現小組成員介紹與練習過程。
• 繪本創作
  1. 利用故事箱的方式表現繪本。
  2. 以影片方式呈現小組合作過程與繪本完整內容。
• 薩提爾的對話練習
  1. 利用短劇的方式呈現師生關係的不同處理方式。
  2. 以學生作業未繳交為由，透過老師的不同處理方式演出，例如:指責、超理智、討好、打岔以及一致性，以及老師的解說，讓現場觀眾了解薩提爾對話的基本觀念。
• 英文美學
  1. 透過舞蹈表演英文歌曲(I love me)。
  2. 在舞蹈動作的編排上，透過集體討論並配合不同成員的能力完成整首歌曲。

肆、隊輔分享

邱鬧

滴兒逼組夥伴們😃

有些話想跟你們說😁～謝謝大家這幾天的相伴啦！ 我想來回顧一下，我們組課的歷程。一開始，在還不認識彼此，也還不了解彼此需求的時候，有幾位勇士自願擔任課主，發起課程。然後，在有限的組課裡，我們（被迫）快速做出選擇，有些夥伴是因為真的有意願而選、有的因為（在陌生環境中需要）關係而選、有的想自我挑戰、有的是在所有組課都不感興趣之中勉強擇一。接著，或許因為在這裡我們有夥伴群學，過程中彼此的互動、對話與合作，或許在各自的小組裡曾經卡住但又因為某些因素，然後我們好像又有些動力去學習各自的主題ㄌ。 要記住，那個選擇要去哪個組課的瞬間，自己為何而選、選擇前後感覺怎麼樣。要記住，這幾天，自己在團體裡的心路歷程和團體過程。要記得這幾天讓自己每一個感動的魔幻時刻！只有我們先深深經歷過，才知道怎麼讓學生一樣在不同學習情境裡，去經歷類似的感覺！ 工作坊結束後，真正的自主學習今天才開始～不知道大家接下來這一個月的小組行動，甚至之後工作開始忙碌之時，還會不會再碰烏克麗麗、英文繪本、英語舞蹈、薩提爾，又會投入什麼樣的心力去精進。無論怎麼樣，要去正視、去覺察這些為什麼可以繼續、為什麼繼續不下去的、自己怎麼面對！！！因爲我們的身體和心靈會說很多比想像更多的秘密！然後這也是我們陪伴的學生會經歷ㄉ！

一起加油💪晚ㄤ

詩婷

前幾天放大假的決定逃開這學期的諮商生活，回到一開始出發的世界，感謝朋友邀約去當小隊輔，參加了台灣實驗教育推動中心舉辦的2022實驗教育冬季師資培訓/『自主學習三日譚』，去陪伴一群體制內的老師經驗『如何自主學習』。

感覺像是在做前半生大回顧，也像是在探問這些年到底走了多遠？

一開始課程的主軸就定調在：要帶學生自主學習，老師一定要是一個自主學習者！

指定文本是丁丁跟曲智鑛老師寫的這一本：讓孩子做學習的主人：自主學習典範親師指南。 （就體制老師角度，其實意外不錯看！）

覺得很有趣，聚集了將近八十位體制老師，讓我很意外，有這麼多的老師想進修這個主題，並且參與的津津有味。

這三天大量的與老師們討論.....

什麼是自主學習？孩子有可能有好奇心嗎？老師只一直拋出問題沒有給答案可以嗎？沒有老師教可以嗎？孩子不學習怎麼辦？

透過三天的經驗實作，讓老師們自己組課，不停的邀請他們回到自己想要學什麼，如果沒有老師要求了，一個月後要出怎樣的功課才會是你自己想繼續的？什麼是你自己會想要做的功課？

然後退位，試圖不出手，只是觀察與陪伴。

學員老師們自己很快的就意識到自己設定的題目是自己想要的，也開始展開「薩提爾」的輔導對話，彼此分享困境、彼此協助彼此。自己一開始提出的探問，在三天中找到自己的解答。

沒有老師，學到什麼就是什麼，想學什麼就是什麼！

因為是自己想學，所以沒有老師好像更能前進。

在更多的問題當中，好像真正的問題會一直留下來，然後自己去找答案！

回到自己，自己的問題會浮現，自己的困境會浮現。

然後接納自己的狀態，也被別人接受。

允許自己沈澱一下，想一想，其實挺好的。

就培訓體制內老師的工作坊，真心覺得這個營隊棒棒的！

營隊結束，有個學員會後跟我一起走路下山，在走路過程中很開心的陳述她有好多的領悟，好想要去學更多，也更正視她一直掛在口中的問題，其實是她的教學創傷，陪她慢慢聊開，去看到雖然最後學生還是離開了，但是那個過程她做了好多努力，而且她更努力的想要去學更多來解決問題，心疼地拍拍她，也許是太多的努力，把我們的餘裕都吃掉了，而忘記相信孩子，給他空間、也給我們自己空間去慢慢形成，太著急看著遠方想要把整個世界都讓孩子吸收，著急他的無法吸收，但他可能胃口還不好，也許我們該試試的是減法，留下真正的基礎核心，只做好基礎的核心，也許大家反而都可以輕鬆地慢慢多起來。

突然，她轉頭看著我說出了我很難想像我竟然聽到的一句話：
Stin，我要如何才能像妳一樣，很鬆，很可以相信小孩，妳沒有害怕。

啊～原來我也走了這麼遠的一段路！

相信小孩有能力，是因為我們解放了自己。

相信小孩有能力，是因為相信愛比恐懼更大。

保有熱情、保有好奇心，學習也就隨時隨地。

喜歡自己，就有想去的方向，就會有想去的結構。

相信小孩是因為放下了我們自己內在對世界的恐懼。