幫助學習者建構自己的生涯願景

講者介紹

趙浩宏 ⽣涯諮商社⼯/青少年個⼈化學習規劃師

北⼤統計/社⼯

中正社會福利研究所碩⼠

無界塾 專任教師

職⼈雜誌主編

教育部青年署 ⽣涯組 政策委員

台灣兒童少年希望協會 理事

樂窩社區服務協會 常務理事

從無界塾教學經驗裡反思

• 孩子為什麼要上學？
  1. 得到好成績/成為自己想成為的人
  2. 但很多孩⼦覺得是被政府/家長規定的
  3. 不知道，好無聊，只想睡覺
• 在擔任社⼯的⽣涯裡，我⼀直很困惑，學校到底為什麼無法給孩⼦⼀個屬於他⾃⼰的理由與動機。
  為什麼那麼多⼈在長⼤後，越來越失去⽅向︖或是接受庸碌的⼈⽣︖
• 是不是因為多數⼈都做了不正確的定向？

兩年研究

1. 根據教育部資料統計，多數學⽣無法在16年的學校⽣活中找到⾃⼰真正熱愛的專業。
2. 七成的⼤學⽣會在畢業 2 年內決定重頭開始，但在幾次轉⾏失敗後，被迫重回學歷。

1. 從社會認知⽣涯理論（Socail Cognitive Career Theory）觀點出發，⽣涯選擇（choice）並非是單次事件，⽽是⼀個動態⽽連續的歷程（Lent, 2005）。
2. 錄取⼤學看似由兩個選擇組成：⾼中⽣選擇志願 + ⼤學教授決定是否錄取
3. 但是以動態觀點審視，「選擇歷程」不是只有入學前的這些「決策事件」，所有個案所呈現出來的選擇模式（choice model）都會歷經三個次歷程。
   1. 選擇⽬標（choice goal）歷程：
      個案的主要選擇，此部分表徵⼈們進⾏⽬標設定的歷程。
   2. 選擇⾏動（choice action）歷程：
      在主要選擇之下，⼜會有很多接踵⽽來的次要選擇與⾏動需要理解、研究和做決定。個案會開始依據選擇⾏動進⾏學習規劃或不同的⽣涯⾏動。
   3. 依據領域表現進⾏修正之歷程：
      採取⾏動後，個案會對⾃⼰與環境互動的經驗進⾏感受與判斷，近⼀步回聵到⾃我學習經驗的倉儲中，影響學⽣對之後進入⽣涯路徑的結果預期，進⽽再⼀次影響與修正個體的⽬標與⾏動。
4. ⼈的成長是滾動式的，不斷在設定與修正的過程中循環。但是⼀開始要如何滾動？
5. 在台灣，⼀般老師只處理了第⼀段，也只有能⼒處理第⼀段。
6. 缺乏長期追蹤、陪伴修正、引導試探實踐和多層⾯的討論，直接協助進⾏⽬標選擇，但是對於⼀個⽣涯經驗可能也⼗分單⼀的老師來說，他對於多元⽬標的認識能有多少
7. ⽬前台灣的教育圈主要使⽤兩種典範，分別是⼈境適配典範與發展與建構典範，其中在台灣的教育圈⼜以運⽤測評⼯具的⼈境適配典範居多。

   ⼈境適配理論的主張強調⼈格特質與環境特性適配的重要性，最早始於Frank Parsons ( 1909 ) 的理論。

   ⼀個合適的職業⽣涯選擇應包含三個要素

   第⼀、對⾃⼰的態度、能⼒、興趣具有⾜夠的認識。

   第⼆、對不同⼯作領域中所需要的能⼒、成功條件、優缺點、⽣態有所認識。

   第三、擁有連結第⼀與第⼆項的能⼒。

   Parsons 強調個⼈在環境中所能獲得的成就感與滿⾜感，會讓⼈對於⾃⾝的職業有所期待與熱愛，慢慢讓⼯作 ( job ) 昇華為職業 ( vocation ) 。⼈境配適理論也成為今⽇⽣涯適應相關概念的主要核⼼之⼀。 像是⼤家所熟知的Holland⼈格類型論，以及Dawis 和 Lofquist 提出的⼯作適應理論 ( Work AdjustmentTheory )。

   但是過去幾年來台灣的⽣涯輔導系統很明顯出了⼀些問題，教育⼯作者完全無法應付職業的快速變化，多元的職業與職業內的多元性都讓當代⽣涯試探越來越困難。

   我們的孩⼦很常對於⾃⼰不認識，對於可以選擇的職業也不清楚。

針對不同個案提供不同建議

　　

1. 興趣延伸，緩緩收斂
2. 多元興趣，擇⼀專注
3. 假性⽬標，⼼態歸零
4. 考次恐懼，延後學涯
5. 缺乏信⼼，尋找成就
6. 職⼈精神，熱愛實作
7. 單科專長，輔助增能
8. 好動熱⾎，主題延伸