檢視自主學習輔導平台/主題分享/正負能量與群學主體的原始碼

[[分類:自主學習輔導平台]]__NOTOC__
==成員與分工：==
===一、成員===
張天安、梁晓容、毛佳佳、程詩婷、肖紫韫、黄丹、朱美蓉(第一次會議後，決定退出)

===二、分工表===
<table class='nicetable' algin='center' style='border:2pt;width:95%;border-collapse:collapse'>
<tr>
  <th bgcolor='#BBFFBB' style='width:20%'><B>人名</B></th>
  <th bgcolor='#BBFFBB' style='width:40%'><B>簡報內容準備與分享</B></th>
  <th bgcolor='#BBFFBB' style='width:40%'><B>其他工作</B></th>
</tr>
<tr>
  <th>張天安</th>
  <th>能量的層次與流動</th>
  <td>1)互討討論環節主持</td>
</tr>
<tr>
  <th>梁晓容</th> 
  <th></th>
  <td>1)會議紀錄</td>
</tr>
<tr>
  <th>毛佳佳</th>
  <th></th>
  <td>1)簡報模版選定<br/>2)簡報整合</td>
</tr>
<tr>
  <th>程詩婷</th>
  <th>小組的內在歷程</th>
  <td>1)本組召集人<br/>2)小組會議討論主持</td>
</tr>
<tr>
  <th>肖紫韫</th>
  <th></th>
  <td>1)討論環節紀錄</td>
</tr>
<tr>
  <th>黄丹</th>
  <th>小組的內在歷程</th>
  <td>1)主題分享活動主時<br/>簡報定稿確認</td>
</tr>
</table>

===三、討論日程與出席表：===
====(一)出席表：====
<table class='nicetable' align='center' style='border:2pt;width:95%;border-collapse:collapse'>
<tr>
 <th bgcolor='#C1FFE4' style='width'40%'><B>姓名</B></th>
 <th bgcolor='#C1FFE4' style='width'12%'><B>04.10</B></th>
 <th bgcolor='#C1FFE4' style='width'12%'><B>04.15</B></th>
 <th bgcolor='#C1FFE4' style='width'12%'><B>04.17</B></th>
 <th bgcolor='#C1FFE4' style='width'12%'><B>04.22</B></th>
 <th bgcolor='#C1FFE4' style='width'12%'><B>04.25</B></th>
</tr>
<tr>
 <th >張天安</th>
 <th >到</th>
 <th ><font color="red">假</font></th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
</tr>
<tr>
 <th >朱美蓉</th>
 <th >到</th>
 <th ><font color="#AE8F00">退出</font></th>
 <th ><font color="#AE8F00">退出</font></th>
 <th ><font color="#AE8F00">退出</font></th>
 <th ><font color="#AE8F00">退出</font></th>
</tr>
<tr>
 <th >梁晓容</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
 <th ><font color="red">假</font></th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
</tr>
<tr>
 <th >毛佳佳</th>
 <th >到</th>
 <th ><font color="red">假</font></th>
 <th ><font color="red">假</font></th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
</tr>
<tr>
 <th >程詩婷</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
</tr>
<tr>
 <th >肖紫韫</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
</tr>
<tr>
 <th >黄丹</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
 <th >到</th>
</tr>
</table>

====(二)討論日程：====
4月
#10(六) PM 8:00~9:30 第一次線上聚會(全體)
#11~16  梳理自己在團體中的能量狀態，做自己的能量變化圖
#15(四) PM 8:00~10:00 第二次線上聚會
#17(六) PM 8:30~10:00 第三次線上聚會
#18~21
#*二人一組，說一說組內的心路變化，結合工作實例對照，核對思路與想法。<br/>分组：<br/>佳佳—豆豆<br/>紫韫—黄丹<br/>stin—天安
#*簡報模版選定、簡報製作
#22(四) PM 8:00~10:00 第四次線上聚會：簡報演練、修改提議
#25(日) PM 8:30~10:00 第五次線上聚會：簡報演練+本組活動反思回饋

===四、產出列表：===
<table class='nicetable' align='center' style='border:2pt;border-collapse:collapse'>
<tr>
 <th bgcolor='#CAFFFF' style='width:30%'><B>項目</B></th>
 <th bgcolor='#CAFFFF' style='width:70%'><B>網址</B></th>
</tr>
<tr>
<th>簡報</th>
<td>[http://jendo.org/uploadFiles/海星培力/自主學習輔導平台建構/黄丹/2_正負能量與群學主體.pptx 正負能量與群學主體.pptx]</td>
</tr>
<tr> 
<th>即時共筆</th>
<td>[http://urclass.net:9001/p/emep2 聚會共筆]</td>
</tr>
</table>

===五、簡報順序：===

==第一次線上聚會紀錄：==
====時間：04.10(六) PM 8:00~09:30：第一次線上聚會====

====參會者：張天安、朱美蓉、梁晓容、毛佳佳、程詩婷、肖紫韫、黄丹、丁丁====

====紀錄:====
*[http://jendo.org/uploadFiles/海星培力/自主學習輔導平台建構/程詩婷/energy＆group_d1.pdf 第一次會議討論心智圖] 
*[http://jendo.org:9001/p/emep2 線上共筆]
*簡記：
**本分享主題的一些線索：
**#正負能量的簡單理解： <br/>負能量：會催化群體瓦解，或導致「群學主體」成員消極並看低自己的一切動力。如「人人為我，我為自己」的價值觀。<br/>正能量：能中和負能量的一切動力。如：溫柔的陪伴，對伙伴適時伸出援手。
**#描述群學主體中的「共振現象」。
**#如何激發學生自主學習的動力？
**#怎麼提升「低動機學習者」的學習動能？幫他們走出迷茫、無力的狀態。由習得性無助到願意嘗試和堅持。
**#怎麼建構自主學習和小組學習的支持系統？
**#怎麼因應「人人為我，我為自己」的「破壞性」心性。
**#怎麼直面「應對升學」的憂慮與恐懼？
**天安提議，邀請大家講一下為什麼參加這個組別？以了解形成這個組的過程。
**#美蓉：對這個話題的人群和個體的關係，如何互動，能量流動的關注。
**#豆豆:因為帶的學習者一直沒有學習動力，看到丁丁有這個主題，也是社區中目前遇到的比較突出的問題，想學習下有沒有好的辦法。
**#佳佳：社區一些學習者自主學習的動力比較強，但是有一些學習者不管花多少時間都無法自我啟動，看了這個話題想說有沒有什麼信息或者別的視角了解學習者的狀態，或者有什麼可以幫助他。
**#紫韫：興趣小組活動的時候有一些人比較積極，有一些就參與度低一點，將會流失掉。想從導師的角度，遇到團體中遇到參與度比較低的情況如何推動團體，如何促進
**#詩婷：帶小孩的過程中，不知道如何激發學習動機?<br/>受瑟谷學校及阿德勒學派的影響，反思如何支撐小孩／學習者？<br/>好奇：<br/>1)大人對小孩的信任能不能變成孩子的動力？<br/>2)正負能量如何拿捏？
**#天安:對這樣的主題是有興趣的，或者說從很久以前進入到所謂的體制外學校就思考團體動力的問題。<br/>一個團體不只是單獨的個體，彼此會進行互動作用，如何創造團體的歷程。 是正能量或負能量，我看的是動力，什麼人做了什麼事創造了什麼動力，如何理解和運用這些動力。 起作用的。怎麼樣激發引導和激發學習者的學習動機，在團體裡會受到其他夥伴的影響。<br/>這個人群如果有人有正向思考和能量，這個人群比較容易跟著大部分人走。<br/>個別人就需要 單獨了解。如何看到這個人的狀態，而不是有沒有學習或者學習速度，這個順位是比較後面的。
**觀察本組的團體動力
**#這個組比較同質，比較低調，比較觀察和等待，就創造了一開始的差距，每個人都有自己的顧慮。
**#詩婷分享的瑟谷團隊形成的那種狀態，很積極，好像每個人的熱情就創造了所謂的正能量，這可以成為一個案例，可以觀察他們是如何運作的，在其中可以有什麼感覺，就會是蠻好的分享。
**所謂的『正能量』是指學習動機比較強，『負能量』是指學習動機比較低落。大家對此有什麼其他的想法呢？
**#佳佳和黃丹說“是不是就是就是正能量，而不是就是負能量？”如果用這個概念講的話，分為兩個層次。<br/>一般說逐步積極就是正能量，不對齊不積極或者說重複的話就是負能量，這只是第一個層次。<br/>用第二個層次來看，所謂的正負能量，用案例來說，如果一般說負能量，就像標籤被綁定。被標定為負能量，看起來就代表不被團體所接納，這就創造了另一個負能量，是更高層次的負能量。如果用正向眼光來看爭吵，吵鬧的人其實是想搞清楚，想讓自己的想法是對的，別人的想法他清楚。<br/>換句話說，我作為團體成員看到別人爭吵，去看見爭吵背後良善的動機，通過爭吵來學習，當我接受這個爭吵和挫敗，我就創造了更高層次的正能量。
**#ABC理論
**#如果看待事情的眼光不同，正向眼光或正向的介入就可以帶来正向行动，讓事情產生新的變化。
**後續討論的內容與形式
**#如何定義正負能量？<BR/>(天安補充說明)<BR/>薩提爾模式的信念是「問題不是問題，如何應對問題才是問題」。如果更清楚的說，A不是問題，如何應對A才是問題。A代表的是任何我們觀察到的問題，如：被標定為「負向」的具體行為，包括我們所談的「第一層」的負能量。什麼才是問題？什麼才是真正的負能量/第二層的負能量呢？我們看待與回應A的態度與方式。
**#群體負能量有某種表現並為群體帶來什麼動力 
**#負能量在群體間如何轉化?
**#實際案例討論

==第二次線上聚會紀錄：==
====時間：04.15(四) PM 8:30~10:00：第二次線上聚會====

====參會者：====
梁晓容、程詩婷、肖紫韫、黄丹、丁丁

====紀錄:====
*簡記：
*#分享參與本組討論的經驗與感想
*#觀察自己(個體)與群組(群體)能量流動的狀態。
*#提出個體的擔心與期望。
*#梳理自己在小组互動中感受到的狀態變化，做為04.17晚討論的素材。

::<img src='http://jendo.org/uploadFiles/海星培力/自主學習輔導平台建構/梁晓容/正負能量狀態圖.jpg'width=500 height=*/>


*[http://jendo.org:9001/p/emep2 線上共筆]

==第三次線上聚會紀錄：==
====時間：04.17(六) PM 8:030~10:00：第三次線上聚會====

====參會者：====
程詩婷、肖紫韫、黄丹、天安

====紀錄:====
*簡記：
**豆豆
**:<img src='http://jendo.org/uploadFiles/海星培力/自主學習輔導平台建構/梁晓容/正負能量狀態圖-豆豆.jpg'width=500 height=*/><br/><br/>
**樹里
**:<img src='http://jendo.org/uploadFiles/海星培力/自主學習輔導平台建構/肖紫韫/正負能量狀態圖-樹里.jpg'width=500 height=*/>

==第四次線上聚會紀錄：==
====時間：04.22(四) PM 8:00~10:00：第四次線上聚會====

====參會者：====
程詩婷、肖紫韫、黄丹、毛佳佳、天安、梁晓容

==第五次線上聚會紀錄：==
====時間：04.25(日) PM 8:30~10:00：第五次線上聚會====

====參會者：====
程詩婷、肖紫韫、黄丹、毛佳佳、天安、梁晓容
====紀錄:====
*簡記：
**簡報討論、調整修改
**小組成員分享回饋
**丁丁回饋：
**:一、「適當的效率」和「好的關係」是群學主體的X軸、Y軸兩個重要的維度
**:#好的關係可以增加資源，但不一定能增加效率。
**:#效率：調動資源解決問題，問題如果不能調動資源適時加以解決，有時會越來越大，需要更多資源才能解決。
**:#有時會大到集全群之力也無法解決。
**:#太重視效率會變負能量之一。
**:有時需要一個有效率的方案通常也容易得到大家「共識」。
**:又如：主題分享開天窗，大家都在努力避免這個局面發生。<br/><br/>
**:這個是天安和詩婷的影響。譬如：天安適時推動分工(如我們今天可以進行分工)<br/><br/>
**:二、人類的群是多種樣態的平衡，永遠接納型只是其中一種樣態
**:#永遠接納型:永遠原諒與接納。
**:#恶棍:永遠背叛，永遠宰人。
**:#冷血:先開始採取合作，只要被出賣過，永不原諒，永遠宰對方。
**:#恕道:先開始採取合作，然後一報還一報。
**:#侠盜:先假定別人是恶棍，進行欺骗。但是，如果对方玩一次合作，证明對方自己不是恶棍，侠盜也就进入合作狀态，然後一報還一報。
**:#流氓:先進行欺骗，對方合作就再欺騙。但碰到欺骗就開始合作，然后就是以合作对合作。假如对方不跟着玩合作，玩欺骗宰客的话，则又回到宰客狀態，彼此对宰，看谁宰得过谁。
**:#摇摆:一開始先假設會碰到傻客，先宰人再說。直到遇见受欺骗不受宰的，就约好下一次都玩合作。如果对方违约欺骗，则冷血报复。碰到合作的對手，就继续宰客。
**:永遠接納型的剋星有恶棍、流氓、摇摆；和冷血、恕道、侠盜能夠合作。而恕道能和其他六種打平。惡棍可以壓制流氓，但只有另一個惡棍能與之抗衡。<br/>但本組課之內幾乎不會碰到「恶棍、流氓、摇摆」。<br/><br/>
**:三、智群(smart swarm)有數學結構
**:#人類的行為如果在採集漁獵時期像黑猩猩
**:#在農業時期像社會性動物，如螞蟻

==04.26主題分享段落，全班討論:==
乐生：我们提的这个在群学或学校环境比较好运用，但是商业或政府这种公事公办，利益导向你环境中，不知道这个萨提亚模式作用怎么样。
 
天安：因为萨提亚是强调自主一致性，在政府商业利益导向的情境中，企业老板可能会有压榨，所以用萨提亚的三要素，自我、他人和情境，在表达前先做考虑，根据情境来判断，要不要说，说到什么程度。
萨提亚模式是可以在公司使用，呈现出群体动力，在群体中，每个人看彼此的状态，来决定自己的行动。
如果只是个人的话，可以根据个人的情况，来对不同的情境做回应。
 
现场同学：刚刚的案例，如果他想和主管反应，但是因为利益导向的环境可能会导致，个体评估后，说出但被fire。
 
丁丁：因为人有第一序，第二序这样。有时候可能第一序没有达到，可能第二序可以达到。
比如，有个老师，联合排挤一个学生，开始我会按兵不动，之后我会
 
天安：第一，因为我们群学和企业的情境不一样。第二，我有没有尊重我的感受和想法，比如如果我还希望继续在这里赚钱，我会安顿一下我的情绪，我的自我价值感还是高的。
一个人的一致性还是不一致，用自我价值感的高低来判断。
我尊重他人，但是根据我对他的了解，我认为他是没有办法在短时间改变。我可能评估后，会选择不说或讨好，我愿意承担这个后果。这是一致性的不一致。
 
lingyu：我观察到开始这一组的同学都没有动，我比较担心会开天窗。后来我发现大家比较积极，他们其实还是很在意这个事情的。
如果现实的学生，他不在乎这个事情，人就不见了，如果像这种情况，应该怎么办呢
 
stin：开始我是想变成边缘人的，然后我们组的魔手丁丁推动了我，结果我才在开始说了话，
当你的学生很天真的时候，可以使用拆解任务的手法。
可是不是只有我被骗，我还抓了豆豆。我说我是害羞的，需要支撑力，然后豆豆就出现了。
然后在会议上不是主持的人，就会默默的说，我来记录吧。
我面对孩子，当他不做任何事的时候，我会偷偷的赖他，老师会担心没有学生。
所以把任务拆解到最小，后面一个一个会冒出来。
 
丁丁：我补充三点，
1.我们这个群是一群志愿军。志愿军的行为和非志愿军行为不一样。
2.我们几个人结成一个群资源会增加，所以做任务会绰绰有余。
3.这个群并不是要找厉害的人讲给大家听，而且要把大家的创造力尽可能领出来。
 
stin：我有学校的例子，比如分组后，耍赖的会有，能力强的会做很多。我会用接纳的方式。我们的第一名做了很多，后来有一次开会小组只来了两个人，然后那个第一名暴哭，压力太大了。这一次之后，小组的其他成员了解到后，他们意识到自己在小组中也有责任时，那个动力就出来了。
当我做好最坏打算的时候，小组就会有人承接了。
 
天安：在我们成立群体的初期，是需要先建立良好的关系。如果有良好的关系，就没关系。如果没关系，就比较有关系。在师生中，如果他们关系比较好，在用接纳或探问的方式，这个孩子的不在乎慢慢就会有转变。这样，老师和学生，学生和学生间，就会慢慢有转变。
 
现场的同学：在群体中，正能量负能量的出现，正能量可能会变成负的，负能量好像又带来好的。
 
天安：你想要什么，你自己会比较清楚。就算你不清楚，你可能也会想办法找寻你想要的东西。大家都有想要的东西，群体中就会有动力。有的动力对某人是正，对某人是负，就需要沟通。有了沟通就会达成共荣共存的状态。萨提亚模式不是有个固定的内容，什么是好，什么是坏，而是有个过程，对我或别人而言，可以共同往前的力量。如果始终无法协同，那么可能就会分裂，各走各的路。
 
乐生：我觉得今天的课程很不错，技巧不一定比动力好。在谈团体动力的流动我觉得蛮不错。我有点不同意那个有关系就没关系这个观点。
一个学生，他可能是因为迁就别人产生的动力，或者外在力量产生的，并不是他内在生发的。我可能比较看中，师生好的关系是产生动力的前提，但也要注意其他的问题。
 
丁丁：助人者和被助者，最危险的是发展出依赖的关系。比如德国就是这样，变成他财政上很严重的问题。
正面的流动力量只来源关系，可能产生依赖。
第二，尺度。如果尺度足够大，一个人的任何观点都是对的。
我们的讨论尺度可能需要放到学习群体中，天安对萨提亚的信仰是从最小尺度到最大都非常的信仰。
 
天安：我刚刚前面讲有关系就没关系，在强调关系是最重要的基础这件事。乐生的提醒是对的，但我说的，并不是你们担心的部分。自我和他人先建立关系，只有关系是对等的，不是依赖关系，是互为主体的关系。之后，我们在讨论情境。比如，我和我的学生，在互为主体的前提，探寻他的期待，找出他的渴望，让他产生动力。
只是在师生关系建立的开始，可能会有一些依赖，因为这个时候学生认为你很重要，愿意听你的话。透过这个信任和依赖，来生成他自己的自信，他的独立自主的能力。
 
stin：我想回应下丁丁的依赖关系。刚开始面对丁丁和天安。面对权威者，我会害怕和担心，当丁丁看到我的脆弱的时候，我会比较放心，他一直在示范平等的对话，慢慢我就会产生独立自主。
 
现场的同学：如果关系很重要，寻找和我关系好的人，是不是就很重要。比如，必须找到能提供我资源的人去学习。
如果开始是不好的关系，后期会变成机遇，比如马云的例子。你现在认为的好关系，会不会因为时间的影响变成不好的关系。
 
天安：第一个问题，我们谈的关系没有互斥性。关系是可以有选择性的。关系不是一个固定的东西，是一个过程。好关系有可能变的不好，但是你可以把握自己的互动方式，你有你的责任，他人也有他人的责任，如果关系破局，也是可以的。
 
现场同学，如果破局受伤怎么办
 
天安：可以疗愈。
 
stin：感觉你会害怕选错，其实没有对错，你为你的选择负责，你可以去调整，没有一定要做到什么是对的，在这个过程，你可以去尝试。
比如，一个孩子会选进体制还是在家上学，在选择的过程中，可以根据自己的情况，选择当下最适合的选择。
 
天安：刚刚说的很好，我们永远都在选择还有负责，无论你选择离开还是留在，都要承担代价，你选择承担什么代价，不想什么代价。
每一个的个人内在，都在评估想要什么
在关系中，无论什么时候都没法保证不会分开。
 
丁丁：人生有很多阶段，有时候没有人支持你的时候，你需要把自己分成两半。当我们在对面寻求关系的时候，有时候你需要自己的一半，支持另一半的自己。
 
天安：如果你的内在系统可以支持自己，就会是一个高自我价值感的状态。
 
现场的同学：对我来说，我是一个校长。对我来说，要支持伙伴，很多人当老师之前，并没有很好的机会探索自己。比如，当学生有些问题，老师会比较容易自己出现很多情绪，可能就不太会看到学生。
 
天安：我之前有提到创建教师支持团体，让老师把他的困难说出来，让他得到安顿，看到自己。如果这个群体大家都是比较对等的，这个团体就比较安全。如果是有一个外部人员帮助成员，会比较棒。如果有个领导权威，让成员害怕，就不太好。