檢視「自主學習典範」的核心元素的原始碼

[[分類:自主學習輔導平台]]

==本門組課基本說明==
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==「自主學習典範」諸元素，各元素的學習價值與風險==

===自主學習典範===
<p style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。</p><p style='font-size:20pt;font-family:標楷體;'>第一要訣：提高學習者的高度。</p>

<div style='float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/13/不錯學群課程理念.png/480px-不錯學群課程理念.png' width=320 height=320 /></div>
<br/><br/><br/>
<table style='border:none;font-size:20pt;'>
<tr><th style='border:none;'></th><td style='border:none;text-align:center;'><span style='font-size:small;'>學習者</span>主體性</td></tr>
<tr height='22pt'><th style='border:none;lin-height:20pt;'>學習＝增量×有用</th><th style='border:none;'>×(自我＋群我)</th></tr>
<tr><td style='text-align:right;border:none;font-size:small;'>讀懂世界<br/>改善生活<br/>生涯發展<br/>公民素養</td><th style='border:none;'></th></tr>
</table>
<br/><br/><br/><br/>
<table style='border:none;width:100%'><tr>
<th style='border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/學習的基本內容BW.png' width=373 height=340 />
</th><th style='border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d5/教育新典範.png' width=320 height=152 />
</th></tr></table><br/><br/>
<table align=center class=nicetable style='with:400pt'>
<tr><th colspan=5 style='padding:15pt auto;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b8/課程演進五階段.png' width=633 height=50 /></th></tr>
<tr>
<td style='width:20%'>習近平時期<br/>台灣戒嚴體制<br/>統編課本</td>
<td style='width:20%'>學科專家宰制課程<br/><span style='font-size:x-small'>高中課程是大學內容的簡化版<br/>國中課程是高中課程的縮小版</span></td>
<td style='width:20%'>允許校定課程<br/>學校有課發會<br/>至少是學校選書</td>
<td style='width:20%'>學校是<br/><span style='font-size:small'>「自主學習社群」的聯盟</span></td>
<td style='width:20%'>學生自己打造學習<br/>適性揚才</td>
</tr>
</table>
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===群學===
#討論模式
#特質互補
#平行操作(分工合作)
#共振
#風險
===必須「開門辦教育」(從網絡中學習)才能趕上學習需求成長===
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9e/教育需求與供給剪刀差.png' width=182 height=200 /></div>

右圖有兩條斜率不同的發展曲線：
:斜率較大的是家庭教育需求的成長線，每年增加
:斜率較小的是學校教育供給的成長線，也每年增加
越是社會變遷速度快，教育需求的成長也會跟著增大；教育供給雖然也與時俱增，但受限於政府的稅收增加無法太快，其增長的速度會追不上社會變遷下教育需求的成長速度。兩者的差距發展會宛如剪刀的上下兩刃，我們稱之為「剪刀差」。

解決這個問題，只要「開門辦教育」一個辦法。
#以資訊科技設置領域為例
#再以 108 課綱，須增加校定選修，並由 1.2 倍率出發，漸漸走向 1.5 倍率為例
#*量的問題，從蔣偉寧部長開始，即推動大學來幫高中開預科
#*如果再同時考慮質與量，非把社大橋接進來不可
#再以成功的教學，須整合課程與教學、輔導、社工、家庭教育四個系統的資源來說，須要走向「同村共養教育」
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===兩種典範與不對稱性===
#師徒教學典範
#:概念很簡單：會的「師」教不會的「徒」
#:背景：
#:#生師比很大，一位老師同時要教很多位學生。當生師比很大時，就算你要搞師生平權，也會是表面的、假的。
#:#傳播工具比較原始，老師不教給學生，學生損失比較大。
#:#社會比較金字塔化，等級森嚴。通常也需要一套儀式來鞏固尊卑，如「起立、敬禮、坐下」；大陸演員間互相尊稱為「老師」，即是一種老師身份較高的心理慣性運用。
#:#知識、技能的折舊比較慢。
#:此典範中老師需要不對稱的位置與權力，去布署：
#:#將學生「格式化」，以對得上老師「畫一」的教學。
#:#選擇教學內容––以老師決定的課程目標為準。
#:#決定教學節奏與活動內容––以老師決定的每堂教學目標為準。
#:#布置作業，確保學生有一定強度的練習。
#:#布置「診斷性評量」，確保學生有「聽」他教。
#:#布置「檢定性評量」，評價學生是否達到「學會」的「儀式性定義」。
#:#布置「選拔性評量」，激勵學生的學習動機。
#:#處罰學生，以維護課堂紀律，作業與評量的有序進行。
#:#擴大規模備妥畫一性教學後勤，於是有教科書、課程標準、課程綱要、設備基準…
#:師生太過不對稱衍生的課題：
#:#把學習者的「高度」壓得太低，學習會儀式化。學習者會做出「學會」的樣子，演出學會的儀式，其實未必想學，也不一定有學會。
#:#學校會複製社會的權力支配關係，妨礙社會演進。
#:#老師對學生的評價，比「事實」更加強橫得多。老師對學生的肯定與貶抑影響都太大。
#:#老師在金錢上有較強的索要潛力。在台灣民主化之前，「養鴨子」(要學生到他家補習)幾乎是多數學校老師的副業。
#:#老師能在情感上有較強的索要潛力。感情一定要對等，尤其是愛情，不然會形成「剝削」。
#:時代的演進：學生由「聽課」進化到「選課」，再進化到「組課」。<br/>配套演化出「同學自行組課群學」＋「自行策畫實務浸潤」＋「自行規畫學習成果發表」
#自主學習典範
#:概念是：
#:#「資深學習者」擔任「資淺學習者」的嚮導、教練與陪伴者，由學習者「自主學習」
#:#教育是一種「生態化」的助人活動。要避免「依賴」與「剝削」。
#:#總訣竅是：提升學習者的高度。強調「自主學習/自我培力」、「無界學習」、「群學」。<br/>相信：每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題(行動者思維)。<br/>別老想著當同學的英雄，讓同學做自己的英雄。
#:理想是：生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造
#:一些背景上的改變：
#:#像台灣這種社會，已經負擔得起以個別指導為基礎的教育典範。
#:#從「電波傳播革命」之後學習者知識與技能的來源就不斷拓展，到了「網際網路」之後，基本上可以實現 Illich 用「人從網絡中學習」取代「人從機構中學習」的構想。這使得「主題備課」(讓同學備課上課)，行動學習(移地、學習者策畫、群學)等當代自主學習式的課程模組變得具有可行性。
#:#社會由水平整合(網絡)混搭垂直整合(科層)，微權力興起，平權運動當道。只有如中國般的「權本社會」，還會依權力大小，將人用森嚴的等級排序。
#:#知識、技能的折舊極快，須要用「群學」抵消一部分知識與技能折舊的效應。
#:#<img src='http://jendo.org/files/福留子孫/文明新典範1.png' width=225 height=135 />
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===飼料雞會死的很慘––從「當代適應」看兩種教育典範===
<img src='http://jendo.org/files/福留子孫/當代適應1.png' width=510 height=286 />
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===長期的願景===
<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/2d/教育橋接.svg/640px-教育橋接.svg.png' width=600 height=400 />
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===「自主學習典範」工具箱===
老天沒有欠我們一個預先組裝好的「自主學習教育」，我們需要去發展許多「工具箱」讓想要推動「自主學習典範」的志士仁人們使用！來吧，大家捲起袖子一起幹。

====一、跨校選修聯盟====
<div style='float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><img src='http://urclass.net/AL/urclassNetStep1BW.png' width='458' height='250'/></div>
網址：urclass.net
*由實驗教育團體、社區大學、NGO、體制學校、獨立教育工作者共同組成。成立的目的在於融通學習資源，以支援我國實驗教育、體制學校教育與終身學習進展，透過平台化的運作機制，建構人才、學習者、課程、場地的合作分享網絡，運用分享精神及共享機制，鼓勵跨世代對話，減低教育資源的高低落差。打造台灣成為一所沒有屋頂的大學校。
*目前的問題是課夠多，但人不夠多。
*不申請登記立案，旨在一本「人人為我，我為人人」之精神，想要發展出全國性跨校選修網絡。
*團體年繳2000元。但獨立教育工作者代表或學生代表免繳年費。
*至少每半年對盟員、聯盟友人、學生進行一次學習需求調查，並協調各項資源，儘量達成其選課需求。
====二、自主學習帶領者培力====
自主學習帶領者無法用傳統師培來培力。

目前有兩路常態性培力：
#政大實驗教育推動中心辦的「實驗教育工作者培力」
#以社群為依托的「海星培力」

====三、發展同村共養教育====
#提倡「同村共養」的價值觀
#催化老師、心理師、社工師、終身學習合作
#建構「里」的參與主體
#整合地方的：地理、生命記憶、生活功能、生涯發展資源
#論述「台灣就是在地」
#橋接課綱的社會探究與實作、科學探究與實作、微課程

====四、基本內容發展====
#目前已有「動手學科學」、「百事數學」等發展
#還須其他基本內容也有團隊發展

====五、推動自主學習輔導平台====
三月會以組課的方式發動，此番組課預計半年

====六、政府補助要點整理平台====

====七、實驗教育光譜與審議優化====

====八、推動部分班級辦理實驗教育====
目前已有推動小組，須再招兵買馬，因為要克服的阻力最大。
====九、社大與十二年國教專案====
幫體制學校也幫社大
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==主題分享==
#探討群學主體的本質
#*思考學校制度下的障礙
#*學習社群的包容性？如：規模大小、生師比……
#*如何讓學習者願意「高看」自己。  
#*如何讓學習者願意「立約承責」。 
#正負能量與群學主體
#*描述群學主體中的「共振現象」。
#*如何建構自主學習和小組學習的支持系統 ？
#*如何提升低學習動機學習者的學習動能？ 
#群我與個體我互為主體
#*如何讓「個體我」與「群我」互為主體。
#*因應「人人為我，我為自己」的「破壞性」心性。
#同儕成員之間的相處互動
#*教師間如何互相支持？
#*以「溫柔而堅定」的態度與世界相處。
#特殊學習需求(一)
#*何謂特殊？什麼是特教需求？
#*實驗教育如何看待鑑定與標記？           
#*思考學校建構的障礙，實驗教育如何打破這些障礙？         
#*如何看待公立學校提供的特教服務？
#*實驗教育工作者如何處理個別差異？         
#*工作的範疇：可以做到什麼？做不到什麼？應該做到什麼？不應該做怎麼？
#特殊學習需求(二)
#*激發學生自主學習的動力
#*特教輔導部分，如何讓特殊生在學校中的人際溝通更順暢
#*自主學習平台中與家長的輔導
#*如何建立特殊生支持系統
#新典範的人才培力
#*教師角色與界限