檢視「自主學習典範」的核心元素的原始碼

[[分類:自主學習輔導平台]]__NOTOC__
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==本門組課基本說明==
請見網站
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==單位成本與經濟形勢==
勞基法 base 的「自主學習典範」，學生單位成本是 18萬/年

2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。

兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富造成自主學習參與機會的原因不是經濟性的。

108課綱是個好出路嗎？

==「自主學習典範」諸元素，各元素的學習價值與風險==

===自主學習典範===
<p style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。</p>
<p style='font-size:20pt;font-family:標楷體;'>第一要訣：提高學習者的高度。</p>
而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。
<table style='border:none;width:100%'><tr>
<td style='border:none;'>
<table style='border:none;font-size:20pt;'>
<tr><th style='border:none;'></th><td style='border:none;text-align:center;'><span style='font-size:small;'>學習者</span>主體性</td></tr>
<tr height='22pt'><th style='border:none;lin-height:20pt;'>學習＝增量×有用</th><th style='border:none;'>×(自我＋群我)</th></tr>
<tr><td style='text-align:right;border:none;font-size:small;'>讀懂世界<br/>改善生活<br/>生涯發展<br/>公民素養</td><th style='border:none;'></th></tr>
<tr height='20pt'><td style='border:none;' colspan=2>　</td></tr>
<tr><td style='border:none;' colspan=2><b>教育</b>：<span style='font-size:14pt;'>學習當中別人可以幫忙的部分</span></td></tr>
</table>
</td><th style='border:none;line-height:100%'>
<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/480px-自主學習課程理念.png width=320 height=320 />
</th>
</tr></table>
<br/><br/><br/><br/>
<table style='border:none;width:100%'><tr>
<th style='border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/學習的基本內容BW.png' width=373 height=340 />
</th><th style='border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d5/教育新典範.png' width=320 height=152 />
</th></tr></table><br/><br/>
<table align=center class=nicetable style='with:400pt;border:none;'>
<tr><th colspan=5 style='padding:15pt auto;border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b8/課程演進五階段.png' width=633 height=50 /></th></tr>
<tr>
<td style='width:20%'>習近平時期<br/>台灣戒嚴體制<br/>統編課本</td>
<td style='width:20%'>學科專家宰制課程<br/><span style='font-size:x-small'>高中課程是大學內容的簡化版<br/>國中課程是高中課程的縮小版</span></td>
<td style='width:20%'>允許校定課程<br/>學校有課發會<br/>至少是學校選書</td>
<td style='width:20%'>學校是<br/><span style='font-size:small'>「自主學習社群」的聯盟</span></td>
<td style='width:20%'>學生自己打造學習<br/>適性揚才</td>
</tr>
</table>
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===群學===
學習伙伴間能互補特質，進入到討論模式，由「加法協作」進展到「乘法協作」，引發彼此間的共振，我們稱之為群學。這一點要和「傳統傳統公共教育典範」比較會明顯，容後面進一步詳述。<br/>要撐起群學，就得仰仗伙伴間「我為人人，人人為我」的態度，也須要大家遵守「立約承責」的精神。所以「群學」是公共性教育的起點。<br/>通常工作圈模式會比科層組織適合於推動「群學」。

「群學」其實是自主學習典範中最難把握的元素，卻也關係著整個自主學習的成敗，我們必須對照「傳統公共教育典範」與「自主學習典範」不同的人際關係，才容易明白它的意思。

'''「傳統公共教育典範」'''下的人際關係：
<table style='border:none;width:100%;'><tr>
<td style='border:none;'><p class=p-1>1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」</p>
<p class=p-1>2.不同同學在同一時間，通常進行近似的動作</p>
<p class=p-1>3.老師對各個學生進行統一教導</p>
<p class=p-1>4.老師對各個學生發布作業並批改作業</p>
<p class=p-1>5.老師對各個學生進行評量，並進行橫向比較</p>
<p class=p-1>6.一個學生「不學」，通常只會影響自己的學習與學習表現</p></td>
<th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/傳統師生關係圖示.svg/240px-傳統師生關係圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th>
</tr></table>

'''「自主學習典範」'''下的人際關係：
<table style='border:none;width:100%;'><tr>
<td style='border:none;'><p class=p-1>1.老師通常把自己融入到共學的網絡中，成為「群學主體」中的一角</p>
<p class=p-1>2.全部師生會進入「討論模式」，自己必須先把想法打磨到伙伴聽得懂，彼此才有辦法合作</p>
<p class=p-1>3.「群學主體」中的成員，特質會互補</p>
<p class=p-1>4.同一時間成員常進行平行操作(分工合作)</p>
<p class=p-1>5.成員之間會共振，只要正能量略大於負能量，整個學習就會螺旋攀高到新高度</p>
<p class=p-1>6.風險：一個成員「不學」，通常會變成負能量，若無法中和，「群學主體」會瓦解</p></td>
<th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/41/群學共振圖示.svg/240px-群學共振圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th>
</tr></table>

這裡再解釋一下「加法協作」與「乘法協作」的區別：
:加法協作：指共同產出，由群內成員貢獻後簡單匯整混加。同群伙伴沒討論也行。
:乘法協作：指產出如未經群內伙伴討論、質變即無法形成。伙伴間有「共振」發生。

由於有「共振」發生，所以群學常常能讓學習者達到傳統學習難以企及的高度，卻也非常仰賴「群學主體」中正、負能量的平衡。

學生在「群學」的過程中同時會學到公共性，因為整個「群學主體」一榮共榮，一損俱損。但不同於傳統學習，個人對學習的消極態度，不只會影響他自己，也會強烈影響群學主體中的其他人。好事會共振，壞事就會共振。

舉兩個例子，讓大家更容易明白。例子一，如果某次行動學習甲同學負責架設網站，他花很多時間學，把網站的 banner 做得很美觀，各種功能都實作出來，到底有沒有用？不一定有用！如果另一位乙同學擺爛，分配到的景點照片都不拍不上傳，文字介紹也不寫，那整個網站看起來就是破破爛爛的。甲同學和其他認真的同學就會覺得自己的苦心白費了，汗水白流了。

例子二，丙同學負責參訪策畫，安排了公共電視和防災科學博物館參訪，是不是聯絡準備周延、活動內容精彩大家感覺就會圓滿？不是的，如果有人「丟包」他的活動，那不只大家心裡會有一個空洞，下一次丟包別人的伙伴也會更多。

所以「群學主體」總是會變成這樣：有人會丟出一些負能量到整個「群學主體」，「群學主體」中也會有人提供正能量來中和這些負能量。只要中和之後還有一些些正能量剩下，整個「群學主體」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後，是負能量比正能量多一些些，哪怕剩下未中和的負能量不多，整個「群學主體」就會螺旋向下發展。所以說「群學」需要每個「群學主體」中的成員，對其他人有一種「我為人人，人人為我」的態度。

這當中自然可以加入很多有經驗的安排來降低風險，例如：在整個「群學主體」中形成一個較小的「不愛計較工作圈」，任何時候都會放出正能量來中和負能量，讓負能量沒有太多累積的機會。再例如讓群學主體規模適中，運用大群包小群的套嵌結構，貫徹「立約承責」，群體內萬事講真的、玩真的，讓群體從共同利益開始、但卻靠彼此相挺走下去，讓大家共同承擔群體瓦解的責任…。

===必須「開門辦教育」(從網絡中學習)才能趕上學習需求成長===
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9e/教育需求與供給剪刀差.png' width=182 height=200 /></div>

右圖有兩條斜率不同的發展曲線：
:斜率較大的是家庭教育需求的成長線，每年增加
:斜率較小的是學校教育供給的成長線，也每年增加
越是社會變遷速度快，教育需求的成長也會跟著增大；教育供給雖然也與時俱增，但受限於政府的稅收增加無法太快，其增長的速度會追不上社會變遷下教育需求的成長速度。兩者的差距發展會宛如剪刀的上下兩刃，我們稱之為「剪刀差」。

解決這個問題，只要「開門辦教育」一個辦法。
#以資訊科技設置領域為例
#再以 108 課綱，須增加校定選修，並由 1.2 倍率出發，漸漸走向 1.5 倍率為例
#*量的問題，從蔣偉寧部長開始，即推動大學來幫高中開預科
#*如果再同時考慮質與量，非把社大橋接進來不可
#再以成功的教學，須整合課程與教學、輔導、社工、家庭教育四個系統的資源來說，須要走向「同村共養教育」
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===兩種典範與不對稱性===
#師徒教學典範
#:概念很簡單：會的「師」教不會的「徒」
#:背景：
#:#生師比很大，一位老師同時要教很多位學生。當生師比很大時，就算你要搞師生平權，也會是表面的、假的。
#:#傳播工具比較原始，老師不教給學生，學生損失比較大。
#:#社會比較金字塔化，等級森嚴。通常也需要一套儀式來鞏固尊卑，如「起立、敬禮、坐下」；大陸演員間互相尊稱為「老師」，即是一種老師身份較高的心理慣性運用。
#:#知識、技能的折舊比較慢。
#:此典範中老師需要不對稱的位置與權力，去布署：
#:#將學生「格式化」，以對得上老師「畫一」的教學。
#:#選擇教學內容––以老師決定的課程目標為準。
#:#決定教學節奏與活動內容––以老師決定的每堂教學目標為準。
#:#布置作業，確保學生有一定強度的練習。
#:#布置「診斷性評量」，確保學生有「聽」他教。
#:#布置「檢定性評量」，評價學生是否達到「學會」的「儀式性定義」。
#:#布置「選拔性評量」，激勵學生的學習動機。
#:#處罰學生，以維護課堂紀律，作業與評量的有序進行。
#:#擴大規模備妥畫一性教學後勤，於是有教科書、課程標準、課程綱要、設備基準…
#:師生太過不對稱衍生的課題：
#:#把學習者的「高度」壓得太低，學習會儀式化。學習者會做出「學會」的樣子，演出學會的儀式，其實未必想學，也不一定有學會。
#:#學校會複製社會的權力支配關係，妨礙社會演進。
#:#老師對學生的評價，比「事實」更加強橫得多。老師對學生的肯定與貶抑影響都太大。
#:#老師聯手「體制」對學生進行「選拔性評量」，讓學生之間進入「無效益的對耗」(Involution,大陸翻譯為「内卷化」)之中，學生的能量為了彼此比較而不斷被消耗，能力卻沒有真正的增加。
#:#老師在金錢上有較強的索要潛力。在台灣民主化之前，「養鴨子」(要學生到他家補習)幾乎是多數學校老師的副業。
#:#老師能在情感上有較強的索要潛力。感情一定要對等，尤其是愛情，不然會形成「剝削」。
#:時代的演進：學生由「聽課」進化到「選課」，再進化到「組課」。<br/>配套演化出「同學自行組課群學」＋「自行策畫實務浸潤」＋「自行規畫學習成果發表」
#自主學習典範
#:概念是：
#:#「資深學習者」擔任「資淺學習者」的嚮導、教練與陪伴者，由學習者參與自己的「學習治理」。<br/>老師自己首先要是好的學習者。<br/>老師每天都在度量各種知識、技能與學生生命遠近的關係。
#:#教育是一種「生態化」的助人活動。要避免「依賴」與「剝削」。
#:#總訣竅是：提升學習者的高度。強調「自主學習/自我培力」、「無界學習」、「群學」。<br/>相信：每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題(行動者思維)。<br/>別老想著當同學的英雄，讓同學做自己的英雄。
#:理想是：生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造
#:一些背景上的改變：
#:#像台灣這種社會，已經負擔得起以個別指導為基礎的教育典範。
#:#從「電波傳播革命」之後學習者知識與技能的來源就不斷拓展，到了「網際網路」之後，基本上可以實現 Illich 用「人從網絡中學習」取代「人從機構中學習」的構想。這使得「主題備課」(讓同學備課上課)，行動學習(移地、學習者策畫、群學)等當代自主學習式的課程模組變得具有可行性。
#:#社會由水平整合(網絡)混搭垂直整合(科層)，微權力興起，平權運動當道。只有如中國般的「權本社會」，還會依權力大小，將人用森嚴的等級排序。
#:#知識、技能的折舊極快，須要用「群學」抵消一部分知識與技能折舊的效應。
#:#<img src='http://jendo.org/files/福留子孫/文明新典範1.png' width=225 height=135 />
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===飼料雞會死的很慘––從「當代適應」看兩種教育典範===
<img src='http://jendo.org/files/福留子孫/當代適應1.png' width=510 height=286 />
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===長期的願景===
<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/2d/教育橋接.svg/640px-教育橋接.svg.png' width=600 height=400 />
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===「自主學習典範」工具箱===
老天沒有欠我們一個預先組裝好的「自主學習教育」，我們需要去發展許多「工具箱」讓想要推動「自主學習典範」的志士仁人們使用！來吧，大家捲起袖子一起幹。

====一、跨校選修聯盟====
<div style='float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><img src='http://urclass.net/AL/urclassNetStep1BW.png' width='458' height='250'/></div>
網址：urclass.net
*由實驗教育團體、社區大學、NGO、體制學校、獨立教育工作者共同組成。成立的目的在於融通學習資源，以支援我國實驗教育、體制學校教育與終身學習進展，透過平台化的運作機制，建構人才、學習者、課程、場地的合作分享網絡，運用分享精神及共享機制，鼓勵跨世代對話，減低教育資源的高低落差。打造台灣成為一所沒有屋頂的大學校。
*目前的問題是課夠多，但人不夠多。
*不申請登記立案，旨在一本「人人為我，我為人人」之精神，想要發展出全國性跨校選修網絡。
*團體年繳2000元。但獨立教育工作者代表或學生代表免繳年費。
*至少每半年對盟員、聯盟友人、學生進行一次學習需求調查，並協調各項資源，儘量達成其選課需求。
====二、自主學習帶領者培力====
自主學習帶領者無法用傳統師培來培力。

目前有兩路常態性培力：
#政大實驗教育推動中心辦的「實驗教育工作者培力」
#以社群為依托的「海星培力」

====三、發展同村共養教育====
#提倡「同村共養」的價值觀
#催化老師、心理師、社工師、終身學習合作
#建構「里」的參與主體
#整合地方的：地理、生命記憶、生活功能、生涯發展資源
#論述「台灣就是在地」
#橋接課綱的社會探究與實作、科學探究與實作、微課程

====四、基本內容發展====
#目前已有「動手學科學」、「百事數學」等發展
#還須其他基本內容也有團隊發展

====五、推動自主學習輔導平台====
三月會以組課的方式發動，此番組課預計半年

====六、政府補助要點整理平台====

====七、實驗教育光譜與審議優化====

====八、推動部分班級辦理實驗教育====
目前已有推動小組，須再招兵買馬，因為要克服的阻力最大。
====九、社大與十二年國教專案====
幫體制學校也幫社大
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==主題分享==
{{:自主學習輔導平台/主題分享}}