檢視家長對於自主學習的願景的原始碼

[[分類:自主學習三日譚]]
一場隱隱然若合符節的對話

== 1/24 ==
本組為「自主學習的漫談」，一開始學員們有人提出身為教師對於學生的自主學習該介入多少？以及身在家長、上司、學生之間，老師該如何拿捏？有學員表示自主學習時不必顧慮家長的看法，做對的事情就對了，學生才是學習主體，但因為一個班級裡會有好幾個自主學習題目，但老分身乏術，不可能每一組在自學時都能陪伴與觀察，這時候若有家長入班擔任志工老師協助引導與紀錄，則可照顧到較多孩子，但有的家長好為人師，引導常常變指導，自學又變成單向的知識或技術的給予，這時與擔任志工的家長的溝通又變得極其重要。

面對特教生，學習能力本來比較弱，如何透過實驗教育自主學習提升他們的學習效能？尤其有些特殊生又不容易融入群體，該如何引導。

對於學生的自主學習命題是否該完全自由放任？還是要有把關的機制？例如學生的主題是想研究電玩，可是該電玩屬於血腥暴力性質，該怎麼辦？

有學員以自己學校的自主學習課程命題規範作分享，要選電玩為主題可以，但必須遵守分級制。若所選主題是學校也有的課程，例如自主學習想研究籃球技巧，那麼研究的東西就不可以和學校己已有的課程內容重複。

也有學員表示自己的學生曾經以電玩為主題進行自主學習那麼學習歷程的呈現就很重要，之後還必須要有一個總結性的發表。

又有學員表示老師對學生的進度必須緊盯，確認學生的確有在深化自己的學習，而不是在瞎玩。

大家討論出自主學習的順序：引導（含命題）》歷程（形成性評量）（回饋）》成果（總結性評量）（回饋）。

大家覺得家長在自主學習中仍為重要角色，最後大家決定組課題目：家長對於自主學習的願景。

== 1/25 ==

有學員提出應該要改題目，因為有的組真的是組了一門課自主學習，例如薩提爾或自學烏克麗麗，而我們的題目提重點放在家長，但學習的主體是孩子，而且這樣的題目對我們的自我提升有什麼幫助？

有組員希望還是能著重在「關係」，而這些關係改變的話對我們有什麼幫助？家長一定是自主學習的阻力嗎？有沒有可能是助力？

由教師的角度看，我希望家長能扮演什麼樣角色？

那教師與家長應該是什麼樣的關係？

人力對自主學習是重要的，家長入班協同可以像我們現在在組課一樣，大家坐下來談，談出對自主學習的共識。

我們與家長應是群學友伴關係。

家長的專長有哪些？我們的專長有哪些？我們陪伴學生的時間有多少？家長陪伴學生的時間有多長？我們陪伴學生的時間遠不及家長。

雖然學生才是學習的主體，不同理念的家長可以不用理他們，但如果有志同道合的家長可以來協同，而且這些志同道合的家長與我們如何形成一個做法一致的群體，這很重要。

自主學習到底是什麼感覺？我們自己如果沒有找個主題自走一遭，如何知道自主學習的好？

學生自訂的主題如果走不下去了怎麼辦，該讓他說改就改嗎？

在改之前走的路其實也不會白費，都會成為養份，老師要好好協助學生找到真正想學的主題，硬逼他走完他不想要的題目，只會造成他的陰影。

所以我們明天報告的主題應該是「關係」還是「我們親身走一次自主學習的歷程」？

既然我們這一組是「自主學習漫談」，那就「漫談」，我們可以雙軌並行，或許明天報告完老師會給我們意見。

學生如果不寫作業，怎麼提醒都沒有用怎麼辦？

不寫拉倒啊！這是你的學習還是我的學習？ 該提的我都提醒了，該通知的我都通知了，情形都沒有改善，那就代表連家長也不在意，那就算了呀！

聚歛起來後，我們把主題訂為「我們的自主學習之路」，我們自己對未來是有憬與想像的，回去之後，我們大家就著手進行、落實，然後再回頭來看。

== 1/26 ==

討論發表的內容與形式，以投影片簡報呈現，先讓形式完備。

成員背景分析該呈現什麼？

我們可以5個人向中央匯集然後各自介紹自己。

求慢，成員分佈從行政到教學，從資深到新進，回歸到對「人」的重視，先尋求「身心安頓」。從漫談到慢談，不急著訂下題目或設定框架。認為過程重於思考，讓討論具備形成性、動態性的特點。是一個具備彈性，隨時可調整的工作小組。具共同願景，對實驗教育與自主學習有所期待。議題變化三部曲，由外而內一層層地探求，先是討論自主學習應該如何帶領，接著討論家長對自主學習的期待，最後從自己體驗自主學習來開始，自由與平等，一如實驗教育的核心。

我們六個人的共同特質：有勇氣、敢嘗試、有熱情，願意去實踐自主學習。

已有學員製作了今日小發表的ppt框架，大家製作自己的自介ppt匯整。